Für Liebhaber empirischer Sozialforschung gibt es wieder einen Leckerbissen. Der Bildungsforscher Reiner Lehmann wollte kürzlich herausgefunden haben, dass Gymnasiasten, die ab Klasse 5 in Berlin ein Gymnasium besuchen, am Ende der Klasse 6 einen Bildungsvorsprung von zwei Jahren gegenüber den Schülern hätten, die die sechsjährige Berliner Grundschule besuchen.

Klingt ja nicht unplausibel. Die Berliner Grundschule ist anders organisiert als die (weitgehend abgeschaffte) hessische Förderstufe, in der Fachlehrer der Sekundarstufe, darunter auch Gymnasiallehrer, in leistungsdifferenzierten Kursen unterrichten. Das konnte ja nicht gut gehen. Und dem Gymnasium wird quasi von Natur aus mehr Qualität bescheinigt.

Entsprechend jubelten auch die Bildungsexpertinnen der Frankfurter Allgemeinen Zeitung. Da kann man schon mal das nächste Berliner Volksbegehren in Angriff nehmen und gegen die Hamburger Schulreform lieferte Prof. Lehmann auch die passenden Argumente.

Nun hat, nachdem schon andere die Gültigkeit von Lehmanns Befunden angezweifelt hatten, Prof. Jürgen Baumert, Direktor des Max-Planck-Instituts für Bildungsforschung (MPI), mit denselben Daten, die Lehmann benutzt hatte, eine neue Analyse durchgeführt.

Baumert kommt zu dem Ergebnis,

• dass die sechsjährige Grundschule die schwachen Schüler erkennbar fördere,
• dass keine generelle Förderwirkung der klassischen Gymnasialform nachweisbar sei,
• dass der Lernvorsprung der Gymnasiasten gegen Null tendiere.

Anders oder zumindest in höherem Maße als Lehmann, berücksichtigt Baumert, dass die Vergleichsgruppe der Berliner Sextaner und Quintaner aus Elternhäusern stammt, die ihnen alles, was sie für den Schulerfolg brauchen, mitgeben. Dass diese in Lesen und Rechnen besser abschneiden als die Grundschüler sei diesem Umstand geschuldet.

Es bestätigt sich die alte Bauernweisheit, dass (jegliche) Schule nicht schade, gelegentlich sogar nutze. Vielleicht lockert das Ergebnis der Baumert-Studie die verkrampften deutschen Grabenkriege um das richtige Schulsystem auf. Die ZEIT hat ja auch dazu gelernt. Ich erinnere mich an einen Artikel vor vielen Jahren, in dem es gelungen war, die Ergebnisse einer MPI-Studie so wiederzugeben, dass die Gesamtschule abgewatscht werden konnte, obwohl das die Studie nicht hergab.

Es gibt eine australische Sekundäranalyse Hunderter erziehungswissenschaftlicher Forschungsberichte, die zu dem Ergebnis kommt, dass der wichtigste Faktor für den Schulerfolg das Elternhaus sei. Es gibt die Hypothese, dass die amerikanischen Eliteuniversitäten deswegen so gut wären, weil zu ihnen gute Studenten kämen. Es gibt eine Untersuchung (LAU 7 Hamburg) die andeutet, dass man sich zunehmend auch im Gymnasium mehr um die schwächeren als die leistungsstärkeren Schüler kümmere und so geringere Lernzuwächse erreichte.

Ein Interview mit Prof. Baumert zur Schulentwicklung in Deutschland.

Um wieder zu meinem Kernthema zurückzukommen:

Wenn die Lehrerinnen und Lehrer der sechsjährigen Berliner Grundschule jetzt noch in guten multimedialen Schulbibliotheken arbeiten könnten …

In USA!

LA Parents Protest Over Lack of School Library

December 1, 2008

Castelar Elementary in Los Angeles has been without a library since 2002, forcing students to walk to the nearest public library every time they need to use one. The district was supposed to replace the school’s library, but the project has been tied up in the design phase, and now the budget has doubled. Parents have been organizing a protest for the next LAUSD Board meeting on Tuesday, Nov. 25. The district heard about the planned protest and scheduled a last-minute meeting at the school on Friday, Nov. 21. Parents who are not satisfied planned to attend the Nov. 25 school board meeting.

Quelle

Als die hessische Kultusministerin Wolff aus Finnland zurückkam, war sie auch von den Schulbibliotheken beeindruckt. Und sie war nicht die einzige. Für die hessischen Schulbibliotheken hatte das keinerlei Folgen.

Zurzeit sammelt die Kollegin Helen Boelens aus den Niederlanden über die Mailing-Liste von ENSIL, dem Netzwerk europäischer Schulbibliothekarinnen und -bibliothekare, Daten zur Situation der Schulbibliotheken in Europa. Eine Mail der Schulleiterin und Vizepräsidentin der finnischen Schulbibliotheksvereinigung Association for School Librarians, Hannele Frantsi, an Helen ist dabei sehr informativ:

„In my experience it is very important for school librarians to be educated both in library skills and pedagogical skills. In Finland the teachers do all the school library work and get paid for it apx. 2 hours/week. The positive thing in this is that the teachers have the best knowledge about the curriculum and the students in their school. The negative thing is that they don’t have enough time or money for the library work.

I have seen and heard about very many systems around the world and unfortunately almost always there are some problems. If there is a fulltime school librarian in the school, she/he might have problems in cooperation with the teachers and students and so on.

One of the main answers to good PISA success in Finland are very well educated teachers. The other one is that Finnish people have had a strong reading culture for a long time. As a small language group we also have to know several languages. Our school has always been based on an equal education for all and been struggling with children with special needs.

Our Association for school librarians have been struggling for school libraries in Finland, developing them and helping the teachers in their work in library skills. Many years we didn’t have any school libraries, and now municipalities have been starting to build them up again. The association is also trying to work for the law and official role for the school libraries.

The Finnish schools have very good text books in all the subjects, including the language studies, even if there are not so many books in the school libraries in different languages. Our public libraries are also very good and students from the 5th grade forward can easily use them.“

Hervorragende PISA-Ergebnisse sind nicht so einfach zu erklären. Eine gute Schule allein reicht wohl nicht. Mit mehr Tests, Vergleichsarbeiten und zentralen Prüfungen, wie es Hessen gerade vormacht, ist es wohl nicht zu schaffen.

Unvergesslich ist für mich eine Tagung des Kultusministeriums in der Frankfurter Deutschen Bibliothek (Es gab ausgezeichnetes Essen.) Der Generaldirektor des finnischen National Board of Education, Jukka Sarjala, trug vor, wie man in Finnland behutsam und unaufgeregt die Schulen reformiert hat und wie man Schulinspektion so einführt, dass sie als Hilfe und nicht als Bedrohung von den Schulen wahrgenommen werden.

Und er sagte einen aufregenden Satz: „Verändern Sie Schule und Unterricht. Und ganz zum Schluss können Sie auch testen und evaluieren.“ Der hessische Ministerpräsident Koch, der mit dieser Tagung „Von Europa lernen – Für Europa lernen“ das „Bildungsland Hessen“ feiern wollte, eilte ans Podium: “ „Wir fangen damit an, meine Damen und Herren!“ entgegnete er dem finnischen Gast. Von Europa lernen war nicht wörtlich gemeint.