Was die Benachteiligung von Migrantenkindern im deutschen Schulsystem angeht, so zeichnet sich eine Revision bisher für wahr gehaltener Argumente ab. Die landläufige Formel vom Versagen des deutschen Schulsystems bei Migranten scheint nicht zuzutreffen. Man muss wohl genauer hinsehen.

Das hat Hartmut Esser, Soziologieprofessor em. aus Mannheim, kürzlich getan.

Er sagt: Das Bildungssystem der Aufnahmeländer hat die Effekte für die Integration der Migrantenkinder, die man ihm zuschreibt, allem Anschein nach nicht. (…) Es kommt vor allem auf die Verhältnisse in den Familien und ihre jeweilige Migrationsbiographie an.“

Er meint: Auch bei Migrantenkindern sind der Sozialstatus der Familie und die familiäre Sozialisation von erheblichem Einfluss. Hinzu komme, dass die Prägung der Migranten durch das Schulsystem der Herkunftsländer deutliche Spuren hinterlasse.

Das deutsche Schulwesen, trotz aller Vorwürfe  wegen mangelnder Förderung und Integration, träfe viel weniger Schuld als behauptet. Die Nachteile des  Bildungswesens, sofern es sie gäbe, beträfen alle, nicht nur die Migranten.

Ich habe es schon bei meiner Kritik am Selbstlob mancher deutscher Schulpolitiker aus Anlass der PISA-Ergebnisse in einzelnen Bundesländern geschrieben: Dass Brandenburg die höchste Abiturquote bei Schülern mit Migrationshintergrund hat, liegt nicht etwa an der Exzellenz des brandenburgischen Schulwesens, sondern daran, dass die Mehrzahl der (wenigen) Migranten katholische Vietnamesen und russische Juden sind. Sie bringen eine positive Einstellung zu Schule und Bildung mit, die entscheidend für den Schulerfolg ihrer Kinder ist.

Esser weist auch auf Befunde in den klassischen Einwandererländern Australien, Neuseeland und Kanada hin, die als Vorbild für  schulische Integration und Förderung von Einwandererkindern gelten. Auch dort profitieren die Kinder aus Familien höherer Sozialschichten eher von der Schule. Die Einwandererstruktur dort unterscheidet sich sehr stark von der deutschen. In Deutschland gibt es eher schlecht ausgebildete Immigranten mit niedrigem Sozialstatus.

Esser geht noch auf viel mehr ein, auf unbewiesene Thesen zum Nutzen der Zweisprachigkeit etwa und auf die Frage, ob nicht gerade das gegliederte Schulwesen (Hauptschule, Realschule, Gymnasium) den Migranten mehr nutze als ein integriertes (Denen mit gutem Bildungshintergrund nutze es. Die generellen negativen Effekte der deutschen Schulstruktur seien aber unbestreitbar.)

Mein Punkt, aus dem ich ein Argument für Schulbibliotheken entwickeln will, ist ein anderer: Esser vermutet, dass die Maßnahmen zur Förderung der Sprachkompetenz und überhaupt der Bildungschancen von Migrantenkindern nicht viel bringen. Die vielen speziellen Maßnahmen, die die BLK und die Bundesländer  seit Jahren ausprobieren, hätten nämlich einen Mangel: Den Modellversuchen fehlten die Vergleichsguppen. Es fehle die Evaluation. Zuletzt etwa dem BLK-Modellversuch FörMig (Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund). Auch wenn sich kein Zugewinn an Sprachkompetenz bei den einzelnen Maßnahmen durch Vorher-Nachher-Vergleich messen lasse, sei zu vermuten, dass dieser Effekt bei jeder Intervention einträte.

Eine vergleichende Untersuchung in Baden-Württemberg habe es aber gegeben. Dort sei untersucht worden, ob drei  spezielle  Sprachförderprogramme für Kindergartenkinder mit Förderbedarf der Förderung im normalen Rahmen des Kindergartenalltags überlegen waren. Das klare Ergebnis laute: Nein!

Esser vermutet, dass man gar nicht viel an speziellen Maßnahmen veranstalten müsse, um Migrantenkinder zu fördern. Es sei fast egal, was man (in einem frühen Alter) im Einzelnen mache. Es komme vielmehr darauf an, den Kindern eine anregende und strukturierte Umgebung zu bieten, in der sie erlebten, was im Alltag möglich sei, in der sie sich zwanglos und spielerisch mit einer neuen Kultur und Sprache auseinandersetzen könnten.

Auch das sei empirisch nicht untersucht, aber man könne es ja ebenfalls versuchen.

Als Nicht-Wissenschaftler, als Lehrer mit so genannter Erfahrung, erscheint mir vieles plausibel von dem, was Esser vermutet. Wir erleben es auch im Schulalltag immer wieder, dass bei den Kindern bei ganz unterschiedlichen Themen und in ganz unterschiedlichen Situationen „der Groschen fällt“. Manchmal ohne unser Zutun, manchmal, nachdem man sich auf ihre spezifische, ganz individuelle  Situation eingestellt hat.

Ist das jetzt zu weit hergeholt, wenn ich an diesem Punkt für die Schulbibliothek plädiere?

Die moderne, multimediale Schulbibliothek ermöglicht sehr individuelle Entdeckungen, Anregungen und Erfahrungen.

Hier kann man alleine auf Entdeckungstour gehen, hier kann gezielte sprachliche Förderung für einzelne und Gruppen stattfinden, hier ist ein Ort kultureller Praxis in der Schule.

Immer vorausgesetzt, die Schulbibliothek hat die entsprechende mediale und räumliche Ausstattung und Menschen, die damit erfolgreich umgehen können, auch und nicht zuletzt wegen der Förderung von Migrantenkindern.

Reinhard Kahl ist begeistert vom Projekt. Wenn Ferdinand Piech eine Gesamtschule baut, ist auch die CDU dafür.

Die nationalen Leistungstests haben es anscheinend nicht verhindert, dass britische Schüler/innen schlechter geworden sind. 20 % der 11jährigen erfüllen die Mindestanforderungen des Englischtests nicht. Die Matheleistungen sind trotz der investierten Riesensummen nicht nennenswert gestiegen. (Auch die Kommentare sind lesenswert!)

Lehrer und deren Interessenvertretungen haben schon immer auf die Tests geschimpft: Teaching to the test beherrsche den Schulalltag. In mock exams werde der kommende Test geübt. Das beherrsche den Lehrplan.

In Schottland werden die Tests nicht mehr durchgeführt, in Wales sind sie wohl schon aus den Gesetzen und Verordnungen gestrichen worden, in England werden sie zumindest eingeschränkt und teilweise durch schulinterne Bewertungen ersetzt.

Da die deutsche Bildungspolitik immer hinter den Angelsachsen herhinkt, müssen wir wohl noch eine Weile die Tests und zentralen Prüfungen optimieren.

Was machen unsere Bildungsjournalisten? Wieder eine Volte? Die „Zeit“ hatte jahrelang gegen die Gesamtschule vom Leder gezogen. Inzwischen reitet sie an der Spitze der Schulreform. In der „Zeit“ wurde gefeiert, dass englische Grundschulen dank der veröffentlichten Schulrankings von Jahr zu Jahr besser würden. Auch die „Zeit“ bläst schon zum Rückzug. Mal sehen, was Thomas Kerstan zur neuesten englischen Debatte schreibenwird. (Ich habe die regelmäßige Lektüre der „Zeit“ schon vor geraumer Zeit eingestellt. Die „FAS“ hat mehr lesenwerte Artikel und bildungpolitisch weiß ich, wo ich bei ihr dran bin.)

Ich werde nie vergessen, wie der hessische Ministerpräsident Koch einmal auf einer Bildungstagung seines Kultusministeriums intervenierte. Man wollte es besser machen als die vorher regierenden Sozialdemokraten und hatte mit einer hochkarätig besetzten Tagung eine neue Schulpolitik einläuten wollen: Outputsteuerung, Zentralabitur, Vergleichstests, Qualitätsrahmen usw. usw.

Und dann riet ausgerechnet der als Hauptredner eingeladene finnische Bildungsfachmann, zuerst Schule und Unterricht zu ändern und ganz am Schluss zu testen und die Testergebnisse mit jeder einzelnen Schule in Ruhe zu erörtern, anstatt sie gleich in die Zeitung zu stellen.

Da sprang der MP auf, eilte zum Pult und sagte: „Wir fangen mit den Tests an!“

Da Hessen sich bildungspolitisch gerne an Schottland orientiert, wird sich wohl bald was ändern.

Allerdings wurde bisher selektiv abgeschrieben: Aufgaben und Anforderungen aus schottischen Schulgesetzen finden sich in hessischen Erlassen. Die Abschnitte, in denen geregelt wurde, wer das bezahlt und welche Stabsstellen die Schulleitung dafür bekommt, wurden nicht übernommen.

Einen amüsanten Selbstversuch hat Dr. Ann Kirschner, vielseitige Unternehmerin, akademische Lehrerin und Schriftstellerin gemacht. Sie las einen Roman von Charles Dickens in vier Formaten: Als Taschenbuch, als audiobook, auf dem Kindle und dem i-Phone.

Um es vorweg zu sagen: Es gibt keinen eindeutigen Sieger. Vielmehr geht es so wie in der Geschichte mit dem Besen und dem Staubsauger, dem Kino und dem Fernsehen.

Mit einer Einschränkung: Den kindle, auch den verbesserten kindle 2, hält sie für entbehrlich. Das i-Phone schlage ihn um Längen. Vor allem jüngere Leute hätten keine Probleme, im Handy Texte zu lesen. Die Älteren würden lieber zum kindle greifen. Das sei ihr am Strand in Florida aufgefallen (Die Geräte nicht in den Sand fallen lassen, rät Basedow1764.)

Man wird zukünftig ein Leseformat wählen, meint sie,  so wie man sich für SMS, e-mail, Telefonanruf oder einen handgeschriebenen Brief entscheide.

Diese Entwicklung dürfte dem Kindle aber Probleme bereiten. Wenn es verschiedene Träger für das „Buch“ bzw. dessen Inhalt geben wird, kann kein Hersteller exklusiv nur für einen einzigen e-book-Typ Inhalte und auch noch in einem exklusiven Format anbieten. Apple hat damit bisher mit seinen Computern und seinem iPhone relativ großen Erfolg gehabt. Aber ob das zweimal gut geht?

Der Artikel hier . Info zum neuesten Kindle DX hier .

via LISNews

(Es hat noch niemand wegen der vielen englischsprachigen Texte gelästert.  Das scheint also kein Problem zu sein. Da mein Englisch auch nicht gerade triple A rating verdient, nutze ich gerne das Übersetzungstool aus der Google- Toolbar, die man als firefox-add-on herunterladen kann.)

Update 13.10.09:

Während die einen sich noch den Kopf zerbrechen, wie zukünftig Computerräume ausgestattet werden sollen und ob das Schulnetz es aushält, wenn in vier Klassenräumen gleichzeitig auf dem interaktiven Whiteboard  im Internet gesurft wird, vollzieht sich bei den digital natives gerade eine andere Revolution: Das iPhone wird für Studentinnen, Studenten, Schülerinnen und Schüler zum wichtigen Medium. Mit dem iPhone kommt man an wikipedia, schreibt sich seinen Stundenplan, trainiert Vokabeln, führt das Hausaufgabenheft, hat einen Taschenrechner für höchste mathematische Ansprüche,  hält Notizen fest oder entwirft eine mindmap.

Manches app kostet Geld, aber das dürfte die Ausbreitung nicht behindern. Wetten, dass die ersten Privatschulen ihren Schüler/innen bald iPhones überreichen werden?

Update 6.11.09:

Es geht schneller als vermutet: Mit einem app kann man jetzt amazons e-books, die ja eigentlich für den kindle bestimmt sind, auf dem iPhone lesen. Und amazon will seine e-books auch computerlesbar machen. Dann kann ich den spannenden Krimi während der Bildschirmarbeit im Hintergrund mitlaufen lassen, auf der Couch im e-book lesen und in der S-Bahn auf dem iPhone den Mörder erfahren.

Update 16.11.09:

Google ist auf dem Weg , den Buchbestand der Welt zu digitalisieren. Nicht nur vergriffene oder nicht mehr urheberrechtlich geschützte Werke. Inzwischen sind 25000 komplette Verlagsprogramme und die Bestände einiger Dutzend großer Bibliotheken digitalisiert.

In ein paar Jahren werden wir uns die Google-ebooks auf Handy, Laptop oder ebook herunterladen. Die Google-Tochterfirma amazon wird uns auf Wunsch ein gedrucktes Exemplar anfertigen und zusenden.

Update 18.11.09:

Das iPhone holt auf!

Die New York Times berichtet, dass, trotz des kleinen Bildschirms, Lesen auf dem iPhone und anderen smartphones Freunde gewinnt. (S. auch Update v. 6.11.)

In Berlin ist von einer großherzigen Spendenaktion zu lesen. Noch bis zum 13. Mai können Berliner Schulen und Kindergärten in jeder Filiale der Berliner Volksbank sowie beim RBB in der Masurenallee Bücher aus einer Sammelaktion abholen. Weitere Infos sind unter
http://www.vbki.de/06buergernetzwerk/Bue…elaktion.shtml.

Da stellt also der Verein Berliner Kaufleute und Industrieller in Filialen einer Bank Pappkartons auf, um gebrauchte Bücher zu sammeln.

Hübscher ist eine Aktion in Altenburg/Thüringen.

Ebenfalls gelungen ist die Aktion von Bildungspate e.V.: Den auf der Frankfurter Buchmesse ausstellenden Verlagen den Rücktransport zu ersparen und die Bücher in Zusammenarbeit mit der sba Frankfurt an Schulbibliotheken in der Stadt zu geben.

Die LAG hat eine Vereinbarung mit für Bundeszentrale für politische Bildung und wird deren Ausstellungsrestbestände den Schulbibliotheken übergeben.

Nachtrag: „Die ehemaligen Staubfänger sind heute begehrter Lesestoff in zahlreichen Schulbibliotheken“ titelt der Berliner Tagesspiegel.

Als nächste Aktionen für Schulen könnte man gebrauchte Computer und gebrauchte Möbel sammeln, das Mittagessen für Schüler/innen könnte mit Hilfe der Tafeln bereichert werden, meint Basedow1764.

Im Forum von worldwidelibray ist immerhin ein Diskussion entstanden, ob man dankbar dafür sein soll oder nicht.

Die Bildungsinitiative Teach First Deutschland will hoch  qualifizierte Studentinnen und Studenten für einen zweijährigen Einsatz in Brennpunktschulen gewinnen. Die Bundesländer Berlin, Hamburg und NRW zahlen in dieser Zeit deren Gehalt von 1700 € brutto. Die sogenannten Fellows (diese Initiative hat ihr Vorbild in USA und UK) lernen in sechs Wochen, wie man Unterricht plant, hält und auswertet.

Vorbildliches Engagement, denke ich. Der Schule geht es ja wie der Fußball-Bundesliga. Jeder redet mit und weiß, wie es besser ginge. Da schadete es nicht, wenn die zukünftige Businesselite mal genauer hinsähe.

Für zukünftige Manager/innen ist es auch karrierefördernd, wenn sie nachweisen können, dass sie soziales Engagement besitzen und mit schwierigen Schüler/innen umgehen können.

In den USA werden solche Fellows regulär in Schulen eingesetzt, um unbesetzte Lehrerstellen abzudecken. Erste Studien bescheinigen Schülern  bei diesen Studenten bessere Lernerfolge als bei langjährig praktizierenden Lehrern. (Ich verkneife mir eine Anmerkung.)

Getragen wird die Initiative von Lufthansa, Deutscher Post und Vodaphone. Die jungen Mitarbeiter/innen der Geschäftsführung verkörpern selbst schon die anvisierte Führungselite: Globale Ausbildung und Praxis,  überwiegend in den Bereichen Kommunikation, Marketing und Unternehmensberatung.

Der Schnellkurs im Unterrichten (6 Wochen) ist wohl nötig, peinlich wäre es, wenn sich herausstellte, dass das effizienter ist als ein mehrjähriges Studium. (Obwohl, bei der gegenwärtig praktizerten Modularisierung an den Universitäten wird auch nicht viel mehr Zeit für Unterrichtplanung usw. aufgewendet.)

Was mich aber noch mehr stutzen lässt, ist  diese Aussage im Programm:

„Im zweiten Jahr erfolgt in enger Kooperation mit den Partnerunternehmen ein arbeitsbegleitendes Coaching- und Weiterbildungsprogramm. Das Programm soll die Fellows gezielt auf Führungsaufgaben im Bildungssektor und in anderen Bereichen vorbereiten.“

In meiner Zeit als Lehrerausbilder habe ich mich oft geärgert über die auch von der GEW vertretene Auffassung, die Lehrerausbildung sei zu eindimensional auf Schule ausgerichtet, man müsse Lehrer/innen von Anfang so ausbilden, dass sie auch außerhalb von Schule Berufschancen hätten. Ich wünschte mir damals im Gegenteil eine intensivere  Vorbereitung meiner Referendare auf den Einsatz in Schule und Unterricht.

Jetzt wird der Spieß gewissermaßen umgedreht. Dass man im Schnellkurs Lehrer werden kann, ist nicht neu. Jetzt braucht man die Lehrer auch nicht mehr als Führungskräfte in Schule und Schulverwaltung. Da kommen zukünftig in der Hertie School of Governance, bei der Bertelsmann-Stiftung und Roland Berger ausgebildete Kommunikations- und Marketingprofis mit Schulpraktikum in Frage. Ein Trost: Die Bezahlung von Grund- und Hauptschulrektoren dürfte für MBAs völlig unattraktiv sein. Aber 16 Schulministerien, ein Dutzend Institute, Hunderte Schul- und Oberschulämter brauchen Führungskräfte.

http://www.teachfirst.de

Der „Teaser“ (Werbefilm) für TeachFirst

Dass es ein Jesuitenpater sein würde, der über Lehrer so schreibt, wie ich es lange vermisst habe, hatte ich nicht erwartet. Der Pater Klaus Mertes ist Rektor des Berliner Canisius-Kollegs. Das ist übrigens ein Gymnasium mit einer Schulbibliothek und einer Schulbibliothekarin.

Der Artikel „Die Würde des Lehrers liegt nicht in der Erwartungserfüllung“ erschien am 19.3.09 in der FAZ und ist wie üblich gegen Gebühr (3,45 €) vom Archiv zu bekommen.

Ein guter Lehrer, so schreibt er, muss Kompetenz und Begeisterung für sein Fach mitbringen. Schule bewahre ihn aber vor Fachidiotentum. Er muss sein Fachwissen nämlich didaktisch reduzieren, so dass die Jugendlichen die Antworten auf ihre Fragen verstehen. Didaktische Reduktion sei eine berufsspezifische Anstrengung. Sie setze Fachverständnis voraus, eine Bereitschaft zur ständigen Weiterbildung, die sich nicht zuletzt aus der Begegnung mit den Schülern ergebe. Didaktische Reduktion sei mehr als bloße Vereinfachung, sei ein schöpferischer Vorgang.

Vor allem diese Passage ist mir wichtig, weil ich die Kategorie „didaktische Reduzierung“ in dem Hype um Informationskompetenz vermisse. Es ist ja nicht so, dass schulisches Lernen mit Hilfe von Tafelanschrieb, Quellenheften und Lehrbüchern vor der Ausrufung der Wissensgesellschaft und der Erfindung digitaler Suchmaschinen grundsätzlich mangelhaft war und erst das Surfen auf dem Meer der Informationen, die Beherrschung Boole´scher Operatoren und die Kompetenz  zur kritischen Evaluation von Webseiten wahre Bildung ermöglichte. Das globale Internet scheint mir die didaktische Reduktion, die in nichtdigitalen Unterrichtsmaterialien dank der Leistung von Fachdidaktikern, Lehrbuchautoren und Lehrern gewährleisetet war, nicht zu kennen. Alles scheint gleich gültig, gleich wichtig zu sein.

Ich sah kürzlich in einem Museum zur DDR-Geschichte einen einführenden Text zu einem Ausstellungskapitel, den ich hervorragend gelungen fand in seiner Verknappung und Verständlichkeit. Mein erster Gedanke war: „Darf ich diesen Text überhaupt einsetzen oder müssen sich die Schüler das nicht selbst ergooglen?“ So weit ist es schon gekommen. (Es ging bei der Frage nicht um das Copyright! Das Museum war einverstanden.)

Mertes spricht auch die erzieherische Dimension an. Man kann sich als Fachlehrer nicht  den Sorgen, den Beziehungsdramen und Lebenskrisen der Schüler entziehen, diese Dimension auch nicht nur an Sozialarbeiter und Schulpsychologen auslagern. So sehe ich  das auch: Man unterrichtet Schüler und nicht bloß das Fach Geschichte. Mertes macht einen Unterschied zwischen Abwimmeln und verantwortungsbewusstem Delegieren. Denn zum Lehrberuf gehöre auch das Erkennen der eigenen Überforderung. Grundsätzlich sei aber das Vertrauen von Eltern und Schülern in die Institution Schule und in den Beruf des Lehrers ein hohes Gut. Wer damit nicht umgehen könne, sei für den Lehrberuf nicht geeignet.

Auf der Schule laste wachsender Druck. Der Strudel an Reformen erzeuge Chaos. Das achtjährige Gymnasium führe dazu, dass immer mehr Stoff in die Hausaufgaben ausgelagert werde, die Zunahmen der Prüfungen führe zu mehr Unterrichtsausfall. So ist es! Nicht mehr nur in Gymnasien wegen es Abiturs, auch in den Haupt-, Real- und Gesamtschulen fällt wegen der Sekundarstufen-I-Abschlüsse tagelang in fast allen Klassen Unterricht aus. Und kein ministerieller oder bildungspolitischer Hahn kräht danach.) Ganztagsschulen würden gebaut, aber ohne die Arbeitsplätze für Lehrer. Der „ökonomisierte Schulmanagerjargon“ („Leistungsvereinbarung“, „Schüler als Kunden“, Lehrer als °Lernprozess-Moderatoren“) verändere die Atmosphäre in den Kollegien und Eltern ängstigten sich, weil wegen Erkrankung eines Biologielehrers im 5. Schuljahr die Chancen ihrer Kinder auf dem Arbeitsmarkt sinken würden.

Zum Ethos des Lehrberufes gehöre es, nicht (nur) ausführendes Organ gesellschaftlicher oder ökonomischer Interessen zu sein. Lehrer müssten Druck aushalten und Druck pädagogisch verantwortungsbewusst ausüben. Auch Jugendliche erlebten Anpassungs-, Konformitäts- und Erwartungsdruck von Eltern und Lehrern und übten selbst Druck auf Lehrer aus. Schule dürfe nicht der Ort sein, an dem Druck einfach nur weitergegeben werde. Der Sinn von Schule sei, eigenständiges Denken und Handeln zu fördern, nicht auf Druck und Interessen zu reagieren. Ziel von Bildung sei Freiheit. Um dies zu leisten, brauche der Lehrer innere Muße. Der Religions- und Lateinlehrer Mertes erinnert daran, dass „schola“ Muße heißt.

Update 12.4.09:

Volker Pispers trägt die die volkstümlich-visuelle Version vor!

Seine Homepage!

(Dank an Günther Brée für den Hinweis.)

Der Schularchitekt Peter Hübner übt radikale Architekturkritik und fordert: Baut Bibliotheken in die Schulen!

Das ist doch mal ein schöner Zeitungsartikel in der taz!

(Der über das angebliche Revival der Hochbegabtenförderung der DDR-Schule kürzlich war „ostig“, wie man das in der taz zu nennen scheint.  Das Adjektiv kannte ich bisher nicht. Es meint wohl, dass die taz mit dem Zeitgeist geht und der Ostalgie frönt. Die früher einmal geäußerte Erwartung, dass es in Ostdeutschland ein 68 geben würde, also kritsche Fragen der Nachgeborenen an die Elterngeneration,  wurde wohl enttäuscht.)

Siehe auch im Weblog hier! (New York redesignt Schulbibliotheken)

Danke an die sba Leipzig für den Hinweis auf den Artikel!

In seinem FAZ.net-Blog schreibt Thomas Strobl über die Ökonomisierung der Schule ganz vernünftige Sachen.

Dass  gerade die FAZ  die Ausrichtung der Schule an den Bedürfnissen „der“ Wirtschaft kritisch sieht, ist erfreulich. Bisher waren dort die Forderungen der einschlägigen Verbände nach einem Fach „Wirtschaft“ und nach noch mehr Berufsorientierung vorherrschend.

Wir mussten es in den Schulen umsetzen: noch ein Schuljahr früher Lebensläufe schreiben, Vorstellungsgespräche simulieren, Einstellungstests üben, Girls´Day organisieren, SchuB-Klassen bilden.

Ich wurde in den einschlägigen Gesprächskreisen von IHK-Vertretern ausgelacht, wenn ich zu bedenken gab, dass 14jährige Schüler/innen, die gerade halbwegs lesen und schreiben gelernt hatten, so einseitig trainiert werden sollten. Stattdessen wünschte ich mir für sie Theaterkurse, Musikinstrumente spielen,  Bücher lesen können und das eigene Leben in den Griff zu kriegen.

Damit ich nicht falsch verstanden werde: Berufswahlvorbereitung, Berufswahlpässe, Betriebsbesichtigungen, Lebenslauf schreiben lernen, das ist alles wichtig. Und die Wirtschaftsverbände und Arbeitskreise Schule/Wirtschaft machen dazu gute Angebote. Die hessischen Unternehmer haben sogar ein modernes Schulkonzept „Schule 2015″ entwickelt, das der hessischen CDU gar nicht passt.

Aber die allgemeinbildende Schule kann sich nicht darin erschöpfen, ab Hauptschulklasse 7 vor allem und fast ausschließlich  Berufswahlvorbereitung zu betreiben. Ich denke mit Schrecken daran, dass ich mich mit 14 Jahren beruflich hätte festlegen müssen. Ich wusste das mit 19 noch nicht und habe noch später das Studienfach gewechselt.  Aber 14jährige Hauptschüler sollen das können.

Diesen Lösungsvorschlag fand ich als (Antwort-)Kommentar zu einem Kommentar zur Pressemitteilung der LAG Schulbibliotheken in Hessen über die „Colorado-Studie“:

„Wir hätten gerne eine Schulbibliothek. Aber was tun, wenn es in der Schule keinen Raum für die Schulbibliothek gibt?“

„Eine Lösung wäre doch Folgendes:

Man richtet die Bibliothek im Lehrerzimmer ein. Dort kann man sowieso nicht vernünftig arbeiten. Zudem könnte man dann als Lehrer seine Freistunden sinnvoll verbringen (Aufsicht über lesende Schüler / Buchausleihe / Katalogisierung).

Und das Problem der fehlenden Bücher wäre auch schnell gelöst: Da Lehrer in der Regel über einen großen Bestand privater Fachliteratur verfügen (Der Dienstherr bezahlt ja nichts), könnten sie diese Bücher mitbringen und den Schülern kostenlos zur Verfügung stellen.

„Bildung neu denken“ nenne ich das.“