Gerade finde ich ein Interview zum „Tag der Bibliotheken“ 2008 mit Michael Knoche, dem Leiter der Weimarer Anna-Amalia-Bibliothek. Er fordert darin mehr Schulbibliotheken. Ein Jahr zuvor hatte Bundespräsident Köhler anlässlich der Wiedereröffnung jener Bibliothek das Fehlen von Schulbibliotheken beklagt. Weiter geht es mit Annette Schavan, Bundesbildungsminsterin, die zum Tag „Deutschland  liest. Treffpunkt Bibliothek“ 2009 interviewt wird. Für sie gehört eine Bibliothek mitten in die Schule.

So geht das seit 1764 und so wird das weitergehen…

Was die Benachteiligung von Migrantenkindern im deutschen Schulsystem angeht, so zeichnet sich eine Revision bisher für wahr gehaltener Argumente ab. Die landläufige Formel vom Versagen des deutschen Schulsystems bei Migranten scheint nicht zuzutreffen. Man muss wohl genauer hinsehen.

Das hat Hartmut Esser, Soziologieprofessor em. aus Mannheim, kürzlich getan.

Er sagt: Das Bildungssystem der Aufnahmeländer hat die Effekte für die Integration der Migrantenkinder, die man ihm zuschreibt, allem Anschein nach nicht. (…) Es kommt vor allem auf die Verhältnisse in den Familien und ihre jeweilige Migrationsbiographie an.“

Er meint: Auch bei Migrantenkindern sind der Sozialstatus der Familie und die familiäre Sozialisation von erheblichem Einfluss. Hinzu komme, dass die Prägung der Migranten durch das Schulsystem der Herkunftsländer deutliche Spuren hinterlasse.

Das deutsche Schulwesen, trotz aller Vorwürfe  wegen mangelnder Förderung und Integration, träfe viel weniger Schuld als behauptet. Die Nachteile des  Bildungswesens, sofern es sie gäbe, beträfen alle, nicht nur die Migranten.

Ich habe es schon bei meiner Kritik am Selbstlob mancher deutscher Schulpolitiker aus Anlass der PISA-Ergebnisse in einzelnen Bundesländern geschrieben: Dass Brandenburg die höchste Abiturquote bei Schülern mit Migrationshintergrund hat, liegt nicht etwa an der Exzellenz des brandenburgischen Schulwesens, sondern daran, dass die Mehrzahl der (wenigen) Migranten katholische Vietnamesen und russische Juden sind. Sie bringen eine positive Einstellung zu Schule und Bildung mit, die entscheidend für den Schulerfolg ihrer Kinder ist.

Esser weist auch auf Befunde in den klassischen Einwandererländern Australien, Neuseeland und Kanada hin, die als Vorbild für  schulische Integration und Förderung von Einwandererkindern gelten. Auch dort profitieren die Kinder aus Familien höherer Sozialschichten eher von der Schule. Die Einwandererstruktur dort unterscheidet sich sehr stark von der deutschen. In Deutschland gibt es eher schlecht ausgebildete Immigranten mit niedrigem Sozialstatus.

Esser geht noch auf viel mehr ein, auf unbewiesene Thesen zum Nutzen der Zweisprachigkeit etwa und auf die Frage, ob nicht gerade das gegliederte Schulwesen (Hauptschule, Realschule, Gymnasium) den Migranten mehr nutze als ein integriertes (Denen mit gutem Bildungshintergrund nutze es. Die generellen negativen Effekte der deutschen Schulstruktur seien aber unbestreitbar.)

Mein Punkt, aus dem ich ein Argument für Schulbibliotheken entwickeln will, ist ein anderer: Esser vermutet, dass die Maßnahmen zur Förderung der Sprachkompetenz und überhaupt der Bildungschancen von Migrantenkindern nicht viel bringen. Die vielen speziellen Maßnahmen, die die BLK und die Bundesländer  seit Jahren ausprobieren, hätten nämlich einen Mangel: Den Modellversuchen fehlten die Vergleichsguppen. Es fehle die Evaluation. Zuletzt etwa dem BLK-Modellversuch FörMig (Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund). Auch wenn sich kein Zugewinn an Sprachkompetenz bei den einzelnen Maßnahmen durch Vorher-Nachher-Vergleich messen lasse, sei zu vermuten, dass dieser Effekt bei jeder Intervention einträte.

Eine vergleichende Untersuchung in Baden-Württemberg habe es aber gegeben. Dort sei untersucht worden, ob drei  spezielle  Sprachförderprogramme für Kindergartenkinder mit Förderbedarf der Förderung im normalen Rahmen des Kindergartenalltags überlegen waren. Das klare Ergebnis laute: Nein!

Esser vermutet, dass man gar nicht viel an speziellen Maßnahmen veranstalten müsse, um Migrantenkinder zu fördern. Es sei fast egal, was man (in einem frühen Alter) im Einzelnen mache. Es komme vielmehr darauf an, den Kindern eine anregende und strukturierte Umgebung zu bieten, in der sie erlebten, was im Alltag möglich sei, in der sie sich zwanglos und spielerisch mit einer neuen Kultur und Sprache auseinandersetzen könnten.

Auch das sei empirisch nicht untersucht, aber man könne es ja ebenfalls versuchen.

Als Nicht-Wissenschaftler, als Lehrer mit so genannter Erfahrung, erscheint mir vieles plausibel von dem, was Esser vermutet. Wir erleben es auch im Schulalltag immer wieder, dass bei den Kindern bei ganz unterschiedlichen Themen und in ganz unterschiedlichen Situationen „der Groschen fällt“. Manchmal ohne unser Zutun, manchmal, nachdem man sich auf ihre spezifische, ganz individuelle  Situation eingestellt hat.

Ist das jetzt zu weit hergeholt, wenn ich an diesem Punkt für die Schulbibliothek plädiere?

Die moderne, multimediale Schulbibliothek ermöglicht sehr individuelle Entdeckungen, Anregungen und Erfahrungen.

Hier kann man alleine auf Entdeckungstour gehen, hier kann gezielte sprachliche Förderung für einzelne und Gruppen stattfinden, hier ist ein Ort kultureller Praxis in der Schule.

Immer vorausgesetzt, die Schulbibliothek hat die entsprechende mediale und räumliche Ausstattung und Menschen, die damit erfolgreich umgehen können, auch und nicht zuletzt wegen der Förderung von Migrantenkindern.

Vor ein paar Jahren besuchte ich ein Oberstufengymnasium, das nach einem der größten deutschen Philosophen benannt war. (Die Schule fusionierte inzwischen mit einer anderen.)

Meine Freude war groß, als ich ein Protestschreiben der SV gegen die beabsichtigte Schließung der Bibliothek am Schwarzen Brett las. Sie  organisierte sogar eine Unterschriftensammlung.

Einen Dämpfer bekam meine Freude, als die Bibliothekslehrerin erzählte, dass sie den Schülerinnen und Schülern, die in der Schulbibliothek vor allem eine Caféteria sahen, zum wiederholten Male das Essen und Trinken untersagt hatte und dabei auch die Schließung androhte.

Daran musste ich denken, als ich die Fotos von der Bibliothek der  Universität von Valparaiso, Indiana, USA, einer privaten, lutherischen Institution, sah.

So könnte auch die Bibliothek einer großen Schule mit 2 bis 3000 Schüler/innen aussehen. Mit Räumen, in denen man sich wohlfühlt, mit Orten, an denen man auch essen und trinken kann.

Natürlich gehört zu einer Schulbibliothek, die Schülern und Lehrern das Lernen und Lehren erleichtern soll, mehr als eine gute Espressomaschine. Aber die eben auch.

Der 1. Stock dieser UB würde mir als Schulbibliothek schon ausreichen.

Es ist ein Jahr her, dass ich die Lobrede auf eine englische Schulbibliothekarin erwähnte. Ingrid Hopson leitet eine der beiden Bibliotheken einer Mittelstufen-Gesamtschule.

Dieses Jahr wurde vom britischen Schulbibliotheksverband eine Grundschulbibliothekarin geehrt, die den Status einer pädagogischen Assistentin hat. Sie erklärt in ihrer Dankesrede, warum sie auch im digitalen Zeitalter eine Schulbibliothek für wichtig hält. Und sie sagt den Satz:

„Eine Schulbibliothekarin hat mehrere Hüte auf: Sie ist Lehrerin, information specialist, Organisatorin, Beraterin, Ideengeberin.“

Nach dem Hausmeister und der Schulleiterin/dem Schulleiter wohl die wichtigste Person in der Schule.

Ein „Nebenzweck“ der Verlosung der DDR-Medienpakete war es, die Nennung der Mediotheken, Schulbibliotheken, Selbstlernzentren auf den Startseiten der Schulhomepages zum Thema zu machen.

Was herauskam, kann sich sehen lassen. Hier ein paar Beispiele:

Burggymnasium Friedberg

Geschwister-Scholl-Schule Bensheim

Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium Schweich/RPF

(außerhessisches LAG-Mitglied!)

Ursulinenschule Fritzlar

Ricarda-Huch-Schule Gießen

Ohmtalschule Homberg

Und hier eine Grundschule: Comeniusschule Eppstein

Zu den schon früher Genannten sind also ein paar dazu gekommen. (Meine Auswahl ist rigide. Die Bibliothek sollte auf der Startseite stehen. Noch mehr Schulbibliotheken sind auf der nächsten oder übernächsten Ebene ihrer Schulhomepage unter „Schulleben“, „Angebote“ oder „Die Schule“ zu finden.

Mit der Digitalisierung der hessischen Schulbibliotheken geht es voran: Schulbibliotheken und Web-OPACs auf der Schulhomepage, Schulbibliotheks-mailing- list „hids“, Anmeldung zum Schulbibliothekstag auschließlich per e-mail,  LITTERA in fast 60% der Schulen.

Ich wollte keinen Bücherbus, sondern einen Truck.

1994 durfte ich ihn bauen. Nach dem Scheitern der Pläne für schulbibliothekarische Arbeitsstellen in jedem Landkreis war der Truck ein Rettungsversuch. Eine mobile Beratungs- und Fortbildungseinrichtung für Schulbibliotheken und Leseförderung, das „Lesemobil“. Ich kannte den niedersächsischen Lesebus und hielt dessen Raumaufteilung für wenig originell und untauglich für Fortbildung. Ein Sattelschlepper mit ausfahrbarer Kabine als Seminarraum sollte es sein und eine zünftige Zugmaschine. Wenn die auf den Schulhof führe, würden alle Schülerinnen und Schüler zu Leserinnen und Lesern.

Aber es waren „Kröten“ zu schlucken: Wir mussten das Fahrzeug mit den Theater-, Musik-, Kunstpädagogen und den Videofilmern teilen. Außerdem reichte das Geld nicht für einen klassischen US-Truck a la Mack, Freightliner oder Kenworth.  Es wurde ein untermotorisierter MAN-Sattelschlepper, der die mobile Theaterbühne, das Beleuchtungsset und die Videokoffer mit Mühe über die Hügel des Hintertaunus zog. Das Handy für den Fahrer und den Windabweiser auf dem Kabinendach musste ich wieder abbestellen, das Ministerium sparte an jeder Ecke.

Das Fahrzeug, Kulturmobil genannt, fährt die Schulen noch heute an und bietet Fortbildung in den genannten künstlerischen Bereichen. Die „grauen Mäuse“ des Schulbibliothekswesens sind schon lange nicht mehr dabei. Sie erfüllten die Quoten nicht. Zu ihren Veranstaltungen kamen 5 oder 7 Lehrer/innen, zu den Musik- oder Theaterkursen 18 oder 25. Das Wort Schulbibliothek auf der Außenhaut wurde überpinselt.

Ich erinnere mich daran, weil ich gerade Fotos von einem digitalen Büchertruck der Bibliothek von Charlotte und Mecklenburg County, NC, USA, sehe.

Dieses digital book mobile dient zur Information über, zur Nutzung und Ausleihe von e- und Audiobooks, Musik und Videos.

Reinhard Kahl ist begeistert vom Projekt. Wenn Ferdinand Piech eine Gesamtschule baut, ist auch die CDU dafür.

Der 1. Schulbibliothekstag Schleswig-Holsteins zog trotz nasskalten Winterwetters 70 Teilnehmer/innen aus dem ganzen Bundesland an. Die gastgebende Schule, das Gymnasium Altenholz, präsentierte sich von ihren besten Seiten. Dazu gehören zweifellos zum einen die großzügig bemessene Arbeitsbibliothek für die Oberstufe, zum anderen die Schülerinnen und Schüler, die Bibliotheksleiter Andreas Borrmann für die Mitarbeit an diesem Nachmittag gewonnen hatte. Auch tagungserprobte Referentinnen waren begeistert vom Engagement der angehenden Abiturientinnen und Abiturienten bei der Assistenz für die Referenten und der Mitwirkung in Workshops.

Monika Gumz informierte über empathisches Lesen, Jaqueline van Laak über die Gestaltung von Schulbibliotheken, Monika Wachtel  über Medienkisten der Büchereizentrale,  Kathrin Reckling-Freitag über Kooperation Bibliothek und Schule, Günter Schlamp über das Lernen von Arbeitstechniken in der Schulbibliothek. Ilona Munique gelang es, in 45 Minuten den Teilnehmerinnen und -nehmern Basics des fundraising beizubringen und Ideen zu entwickeln lassen, mit denen man Sponsoren gewinnt.

Schleswig-Holstein hat mit der Büchereizentrale, einem Verein, der von den Landkreisen getragen wird, eine Einrichtung, die in der Lage wäre, mit ihren bibliotheksfachlichen Dienstleistungen auch Schulbibliotheken zu unterstützen. Was fehlt, ist der politische Auftrag dazu.

In der abschließenden Podiumsdiskussion zeigte sich, dass die Tagung Denkanstöße hervorrief: Dr. Heinz-Jürgen Lorenzen, der Leiter der Büchereizentrale, sah zahlreiche Berührungspunkte zwischen Schulbibliotheken und dem Auftrag der Büchereizentrale. Die Vertreterin des Instituts für Qualitätsentwicklung SH (IQSH) des Bildungsministeriums, Frauke Wietzke, versprach, Fortbildungsangebote auch für ehrenamtliche Schulbibliotheksmitarbeiter/innen zu ermöglichen und erbat dafür die Unterstützung der Büchereizentrale, die ihrerseits anbot, auch Schulbibliotheken in ihren Newsletter-Verteiler aufzunehmen.

Ein viel versprechender Tag mit neuen Ideen und ein Triumph für die Netzwerker/innen, die Menschen zusammenbringen, damit das Schulbibliothekswesen blüht.

Ich bin in der glücklichen Lage, auf Ilona Munique verweisen zu können, die in ihrem Blog fobikom den Tag in mehreren postings dokumentiert und dabei auch auf mein Eröffnungsreferat eingeht.

Die Petition soll die australische Bundesregierung verpflichten , sich an der Finanzierung  der Schulbibliotheken zu beteiligen. Etwa ein Drittel der australischen Schulen hat keine qualifizierten teacher-librarians.

Die Petition kann auch von Nicht-Australiern unterzeichnet werden. Ein Erfolg wird mit Sicherheit auch den Rest der (Schulbibliotheks-)Welt beflügeln.

Auch Schulkinder schreiben an die school boards, um gegen Kürzungen und Entlassungen bei teacher-librarians zu protestieren.  Egal, wie spontan diese Briefe entstanden sein mögen, einer gefiel mir besonders gut: Eine Schülerin, die morgens sehr früh in der Schule ankommt, liebt es, vor dem Unterricht in der Bibliothek in einem Buch zu lesen. Sie hofft, dass sie es auch zukünftig tun kann.

Bayrische Lehrkräfte lassen sich am 26.10. in Nürnberg von öffentlichen und wissenschaftlichen Bibliothekaren über Schulbibliotheken und die Serviceleistungen öffentlicher Bibliotheken informieren: Das Programm.

Deutscher Bibliotheksverband