Als ich vor einiger Zeit auf einer e-learning-Tagung über Schulbibliotheken referieren durfte, wurde ich eingeführt mit der Frage:

„Ist die Schulbibliothek  im digitalen Zeitalter nicht überflüssig geworden?“

Ich weiß nicht, ob ich die Fachleute für blended learning, virtual life und web2.0 restlos von der Notwendigkeit einer Schulbibliothek im digitalen Zeitalter überzeugen konnte.

Man sollte konsequent sein und diese Frage erweitern: Wenn das Internet alles bietet, was früher in Schulen und Bibliotheken gelagert und gelernt wurde und das in Echtzeit, in Farbe, animiert und nutzerorientiert, könnte man doch gleich die Schulen abschaffen. Warum wird diese Frage, oft begleitet von einem malizösen Lächeln, immer nur bei Schulbibliotheken gestellt?

Wenn Sie kein Geld mehr für Schule aufwenden müssen, rechnen Sie das gesparte Geld einmal in Abwrackprämien um!

In den 80er Jahren, in der Frühphase des Internets, war man in USA nahezu einhellig der Meinung, man brauche jetzt keine Universitätsbibliotheken , jedenfalls keine Neubauten, mehr. Inzwischen hat sich die Internettechnologie weiter entwickelt. Es gibt Laptops, Netbooks,  Google Scholar, wisdom of the crowds und iPhones.

Schule und Bibliothek könnten Sie jetzt an den Strand, in die S-Bahn, ins Kinderzimmer mitnehmen. Inzwischen werden aber wieder Universitätsbibliotheken gebaut!

Warum ist das so?

Ivan Illich hat in den 70er Jahren die Abschaffung der Schule gefordert. (Er sah in der Schule ein kapitalistisches Herrschafts- und Unterdrückungs­instrument.) Er wollte die Abschaffung der herkömmlichen Schule, die Entschulung der Gesellschaft, dafür aber eine pädagogisch orientierte, lernende Gesellschaft.

Für Illich war ein Referenzservice (so hat er das genannt) für alle Dinge, die mit formalem Lernen zu tun hatten, wichtig: Bibliotheken, Theater, Labore, Veranstaltungsräume mit entsprechenden Medien (Tafel, Video, PC – nach dem Stand der 70er Jahre).

Hartmut von Hentig hat in Büchern wie „Entschulung der Schule“ und „Schule neu denken“ Illichs Provokationen für die Reform der Schule nutzbar gemacht.

Wenn man das Schulgebäude von Hentigs Bielefelder Laborschule betritt, sieht man, dass die Lerngruppen auf offenen Plattformen, den „Flächen“ arbeiten und nicht in geschlossenen, rechteckigen Klassenzimmern sitzen.

Da kommen wir der Bedeutung des realen Ortes, des realen Raumes näher!

Wie soll man solche Räume in der Schule nennen?

Schulbibliothek, school library media center, Mediothek, centre de documentation et d´information?

Es sind Zungenbrecher, sie konnotieren entweder Bücher oder neue Medien, ihre Abkürzungen klingen wie Güterverkehrszentrum (GVZ). Es geht aber nicht um Büchermagazine, Computerräume oder Ausleihtheken. Es geht um Lernräume und Lernprozesse.

In der angelsächsischen Welt gibt es jetzt einen neuen Begriff dafür: learning commons.

Da steckt der Allmende-Begriff drinnen: Das mittelalterliche    Gemeineigentum am Gewässer, Wald und Weide.

Die Learning commons sind eine Wissensallmende.

Learning commons beinhalten eine Vielzahl von Räumen: Begegnungsraum, Funktionsräume, Kommunikationsflächen, Stillarbeits-, Einzelarbeits-, Gruppenarbeitsraum, Plenum. Hell, offen, einladend, korrespondierend zur Form der Arbeit. Sie ermöglichen eine Vielzahl von Sozial- und Arbeitsformen. In ihnen wirken Menschen, die nicht nur  Lernprozesse moderieren, sondern Schüler/inne/n etwas beibringen.

z. B. Vanier College, Montreal

z. B. Exploratorium San Francisco (keine Schule, sondern tolles Museum!)

z.B.  Chelmsford, Massachusetts

Zum Kleingedruckten:

Lassen wir mal die rechtlichen Implikationen des Allmendebegriffs beiseite: Creative commons! Schon der Bauernkrieg hatte etwas mit Veränderungen bei der Allmende zu tun.

Ich überlasse es gerne anderen, zu unterscheiden zwischen Bibliothek und learning common(lc), abzugrenzen, ob lc ein Teil der Bibliothek oder die Bibliothek Teil des lc ist, ob lc nicht doch eher virtuell gemeint ist.

Der kreative Prof. Dr. David Loertscher, der schon mehrfach die Schulbibliothek „neu erfunden“ hat, ist einer der US-Väter dieser Idee. Prof. Dr. Ross Todd beansprucht aber auch, den Namen gefunden zu haben.

Nicht verschweigen möchte ich, dass die LAG diese Form der Schulbibliothek übrigens von Anfang an propagiert: Die Schulbibliothek ist eine pädagogische Einrichtung, lautet einer der Kernsätze von Günther Brée.  Sie ist von der Schule, vom Unterricht, von den Lernprozessen her zu denken.

Das kommt in den Titeln unserer Präsentationen vor, wie:

„Die Schulbibliothek als Motor der Schulentwicklung“, „… als Zentrum für pädagogische Innovation“ oder „… als Lernzentrum“.

Das kommt in Details unserer Beratungsarbeit zum Ausdruck: Die Bibliothek braucht Raum für Einzel- und Gruppenarbeit und Platz für eine ganze Klasse (oder zwei). Der Bestand besteht aus einem durchdachten Mix „alter“ und neuer Medien. Rollenregale ermöglichen flexible Raumgestaltung. Der WebOPAC erlaubt schon mal von zu Hause im Bestand zu recherchieren. (Heute gibt es, u. a. mit den Web2.0-Tools, noch viel mehr Möglichkeiten.) Die Bibliothek sollte Laptops bereitstellen. In der Bibliothek lernt man Arbeitstechniken. (So nannten wir das, als wir den Begriff „information literacy“ noch nicht kannten.) Usw.

Dank Prof. Loertscher haben wir jetzt zumindest einen Arbeitstitel für diese Form der Schulbibliothek: learning commons. Hoffentlich lässt er ihn nicht schützen, wie das Ross Todd mit guided inquiry gemacht hat.

Lange bevor ich mein Herz an die Schulbibliotheken verloren habe, hatte ich mir in meinen Schulen einen leeerstehenden Raum geangelt, in dem ich eine Gruppentisch-Anordnung schuf, einen Kartenständer deponierte, einen halben Klassensatz Atlanten, einen Tageslichtprojektor, ein Lexikon und einen Duden, einen Klassensatz Grundgesetz, Farbkreide und einen Kassettenrekorder. Alles Dinge, die in einem gewöhnlichen Klassenraum nicht oder nur so lange vorhanden waren, bis ein Kollege sie entdeckte und usurpierte. Oder man schleppte sie, wie ein Maulesel bepackt, von Klasse zu Klasse. Das war sozusagen meine private Allmende. Die von mir eröffenten Schulbibliotheken waren später – als öffentlicher Raum – nichts anderes.

Nach mehreren Jahren Beratungstätigkeit in Schulen habe ich letztes Jahr endlich versucht, alle anzusprechenden Gesichtspunkte in einer Mindmap darzustellen.

Die pdf-Datei kann durch Anklicken der Graphik geladen werden.

Ich freue mich über kritische Rückmeldungen und einen Erfahrungsaustausch.

Posted in Einrichtung, Schulbibliothek Tagged: Mediothek, Schulbibliotheksberatung ]]> http://basedow1764.wordpress.com/2009/02/17/zur-einrichtung-von-schulbibliotheken-13-wozu-schulbibliothek/feed/ 0 basedow1764 schulbibliothek-zentrum-fuer-paedagogische-innovation http://basedow1764.wordpress.com/2009/02/11/kritisches-denken-durch-information-literacy/ http://basedow1764.wordpress.com/2009/02/11/kritisches-denken-durch-information-literacy/#comments Wed, 11 Feb 2009 19:17:21 +0000 basedow1764 http://basedow1764.wordpress.com/?p=2082 ]]>

Wir leben in einer Informationsgesellschaft. Ist das ein Anlass zum Jubeln? Steigt die Zahl der aufgeklärten Menschen? In USA glauben 24% der Bürger/innen, dass sowohl die Schöpfungslehre als auch die Evolutionstheorie stimmen. Das zeugt eher von Verwirrung.

Sich Informationen zu beschaffen wird immer schwieriger. Die Informationsanbieter haben sich vervielfacht: Geschätzte 40 Nachrichtensendungen bei TV-Firmen und -Anstalten, Zehntausende aktiver Weblogs, Internetportale, Google-News, Twitter und Web2.0-Communities, jedes noch so abstruse Stammtischgeschwätz wird zu gleich gültigem content. Google arbeitet daran, auf der Basis des beobachteten Suchverhaltens immer passgenauere Treffer zu schicken. Für den Kreationisten nur noch Kreationistisches?

Kein Konzern, kein Verband, keine Abgeordnete, kein Ministerpräsident ist ohne Kommunikationsbeauftragte. Die Medien werden stärker gegängelt (Sarkozy in Frankreich, Berlusconi in ItaIien, neues Pressegesetz in der Slowakei, Lafontaine schon früh an der Saar).

Es wird geschätzt, dass 2/3 der Tagesnachrichten von PR-Agenturen der Firmen, Verbände und Parteien in die Welt gesetzt werden. Frau von der Leyens angebliche „Babyschwemme“ ist ein gutes Beispiel.

Ich kann hier in Potsdam beobachten, wie ein Politiker regelmäßig der Zeitung Faxe mit einem Statement zu x-beliebigen Themen (Schuluniform, Rauchen, Pünktlichkeit der Bahn, Nutzen der Kernenergie) zuschickt. Das erscheint dann prompt auf Seite zwei. Der Mann setzt Themen und ist permanent präsent.

Zurzeit wird immerhin kritisch diskutiert, warum die Kommunikationsbeauftragten der Taliban ihre Stellungnahmen zur deutschen Innenpolitik 1:1 abgedruckt kriegen und die Videobotschaften deutscher Gotteskrieger schon fast einen festen Sendeplatz haben. Immerhin gibt es auf Youtube satirische „Dekonstruktionen“. Und Wikipedia ist für spin doctors und PR-Agenturen noch kein Tummelplatz, aber nicht ungefährdet.

An den Berliner Volksbefragungen zu Tempelhof und Religion als Pflichtfach lässt sich ablesen, wie man mit Geld und einer guten Agentur „Informationen“ verbreitet. Bei Frau Christiansen waren oft vier von fünf Talk-Gästen Botschafter der wirtschaftsnahen „Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft“. Das erinnert an die KPD- und DKP-Strategie, federführend in vielen Gruppen und Vereinigungen zu werden. Wenn dann später „breite“ Aktionsbündnisse für oder (meist) gegen etwas in Erscheinung traten, fiel unter den Tisch, wer eigentlich dahinter stand.

Wie war das mit dem angeblich von Israelis bei der Intifada 2000 erschossenen Jungen? Wie durchschaut man manipulierte Bilder?

Das alles fällt mir ein, wenn die Rede von „Informationskompetenz“, „information literacy“ oder „critical thinking skills“ ist. Wenn ich die Entwicklung verfolge, bin ich mir nicht sicher, ob die Anwendung Boole´scher Operatoren und die Evaluation von Webseiten (Ist die Seite aktuell? Wann war das letzte Update? Wird eine Adresse genannt? Ist der Text sachlich?) das Vordringlichste sind, um die Manipulation, die ich meine, zu durchschauen. Letzteres war für mich immer Ziel von Unterricht, insbesondere in Deutsch, Politik und Geschichte.

Bevor also ein Kooperationsvertrag oder eine KMK-Empfehlung die Schulklassen zur IL-Kursen in die Stadtbücherei schickt, wäre ein pädagogisches Konzept zu erarbeiten. In diesem Konzept müsste von Fähigkeiten wie Kooperation,  Kommunikation, Kreativität und kritischem Denken, Selbstorganisation und Verantwortung die Rede sein, bevor die Schülerinnen uind Schüler auf  clip art und animation, presentation software, search engines und online search strategies losgelassen werden.

In USA erreichen Ross Todd und Carol Kuhltau mit Guided Inquiry pädagogisches Gelände. Hierzulande ist information literacy noch oft Vermittlung von library skills, auch wenn es anspruchsvoll „Spiralcurriculum“ genannt wird.

Aus meiner Sicht besteht Klärungsbedarf. Gerade auch deswegen, weil es nicht zu einer alltäglichen schulinternen Kooperation zwischen Fachlehrer und teacher-librarian kommen wird, sondern die Kultusministerien die Zuständigkeit für die Vermittlung von Informationskompetenz anscheinend Interessenverbänden überlassen.

Was leisten Schule und Unterricht? Was können und wollen die Bibliothekare in den öffentlichen Bibliotheken („Bildungspartnerschaft Bibliothek und Schule“) und die Informationswirte der Deutschen Gesellschaft für Informationswissenschaft („Bildungspartnerschaft Bibliothek-Information-Schule“) leisten? Ihr Anspruch ist es ja, festgeschrieben in Kooperationsverträgen mit Kultusministerien, den Schülerinnen und Schülern zukünftig critical information skills beizubringen.

Was wir brauchen ist eine „information literacy3.0″, die mehr umfasst als Bibliotheks- und Computerkenntnisse.

„Wo ist die Weisheit, die wir im Wissen verloren haben? Wo ist das Wissen, das wir in der Information verloren haben?“  T. S. Eliot, Choruses from „The Rock“

Die LAG Schulbibliotheken hatte ihren Mitglieder immer empfohlen, nicht bei Verlagen um Bücher zu betteln, sondern sich eine Aktion einfallen zu lassen. Wir wussten von Verlegern, die über Bücherbettler verärgert waren, weil sie – mit Recht – nicht für die Lesekultur in den Schulen verantwortlich sein wollten.

Andererseits gab es immer strahlende Gesichter und Vorwürfe an den LAG-Vorstand, wenn einzelne Schulen dann doch erfolgreich waren oder namhafte Institutionen Verlage zu Bücherspenden bewogen, wie z.B. der Hessische Rundfunk.

Ich lese gerade, dass die Frankfurter Buchmessengesellschaft das Bücherspenden von Verlagen für Schulbibliotheken unterstützt. Da scheint sich etwas geändert zu haben.

Haltet Euch also nicht länger zurück! Schreibt an die Verlage!

Man sollte die Bitte um Überlassung von Büchern mit kreativen Ideen verbinden, etwa Aktionen zu bestimmten Büchern des Verlages (und das publik) machen. Wenn Verlage auch etwas davon haben, geht vieles. Schließlich kostet ein Buch den Verlag nur ein Siebtel des Verkaufspreises.

Publizität um solche Aktionen kann auch dazu führen, dass die Aufmerksamkeit für Schulbibliotheken steigt und Land und Schulträger in die Pflicht genommen werden.

Warum soll nur das staatliche Elitegymnasium Schloss Hansenberg eine feine, vom Kultusministerium bezahlte Schulbibliothek haben?

Die LAG Schulbibliotheken in Hessen vergibt 2009 erstmals den Preis

„Schulbibliothek des Jahres“

an eine hessische Schulbibliothek.

Für die Auszeichnung sind Aspekte der pädagogischen Arbeit und der Integra­tion der Bibliothek in die Schule, krea­tive Ideen bei der Organisation der Leseförderung oder der Ver­mitt­lung von Medien- und Recherchekompetenz ausschlaggebend.

Die Übergabe des Preises erfolgt am 21.3.2009 auf dem Hessischen Schulbibliothekstag.

Hier gehts zum Kleingedruckten.

Rolf Richter, der stellv. LAG-Vorsitzende, hat alle 2000 Schulen per e-mail informiert.

Ich habe heute von einer Veranstaltung zu Bibliothek und Schule irgendwo in Deutschland gehört, auf der – wieder einmal – großes Interesse an Information und Erfahrungsaustausch zu Schulbibliotheken geäußert und die mangelnde Kommunikation zwischen Schulbibliotheken beklagt worden sein soll.

Das nehme ich zum Anlass Frust zu äußern. (Man darf in einem Blog ja auch mal Gefühle zeigen.) Die hessische LAG Schulbibliotheken hat 300 Mitglieder. Ca. 800 – 1000 Schulbibliotheken gibt es in Hessen. (Keine „Porsches“, die berühmten 10-15%, sondern überwiegend „Barfußbibliotheken“.) Aber in der hessischen mailing list für Schulbibliotheken sind nur knapp 100 Teilnehmer eingetragen, davon 20% „Nichthessen“ (über die wir uns natürlich auch sehr freuen).

Das ist der hessische Beitrag zur mangelnden Kommunikation. Dabei wird Hessen schon als weißer Rabe in Deutschland bezeichnet. Wie muss es da erst anderswo aussehen?

Die mailing list entstand 1997. Sie wurde hids getauft, Hessischer InformationsDienst Schulbibliotheken. Gedacht war sie als Baustein in einem umfassenderen Informationsdienst, der auf dem hessischen Bildungsserver geführt wurde. Aber daraus wurde auf Dauer nichts.

Reste kursieren noch in den Weiten des Internets. (Update 3.10.08: Hier HIDS-LAG eingeben und View the old version drücken!)

Der Informationsdienst wurde schließlich in die Homepage der LAG integriert.

Aber die mailing list hids blieb und wuchs gaaanz langsam. Immerhin 1 – 2 postings gibt es pro Woche und wer ins Archiv schaut (Nur für Teilnehmer), merkt, dass da doch einiges an Tipps und Tricks im Laufe der Zeit zusammenkommt.

Kein Vergleich mit LM-Net, der amerikanischen Schulbibliotheks-mailing-list, deren Flut an Anfragen und hilfreichen Antworten oder Diskussionsbeiträgen schon Mitte der 90er kaum zu bewältigen war. Sie hat von damals 9000 auf heute 16000 Teilnehmer weltweit zugelegt.

Tröstlich, dass bei den zweijährlichen hessischen Schulbibliothekstagen reale Kontakte entstehen, manchmal zwischen Schulbibliotheksmenschen in derselben Region, die jahrelang nebeneinanderher lebten.

Liegt die fehlende Akzeptanz des hids immer noch an der nichtvorhandenen Internetverbindung in der Mediothek oder der fehlenden E-Mail-Beherrschung?

Andererseits erhält die LAG über ihre Mailadresse wöchentlich Anfragen per E-Mail aus ganz Deutschland. Ins Gewicht fällt sicher der geringe (wohl noch ein übertreibendes Attribut) Professionalisierungsgrad. Eltern, die nur die Ausleihe machen, Lehrer, denen die Bibliothek aufs Auge gedrückt wurde, zwar Internet in der Bibliothek, aber E-Mail nur im Sekretariat oder der Schulleiterin …

Auch dieser Weblog ist nicht das Kommunikationstool par excellence. Die „wisdom of the crowds“ der Web2.0-Begeisterten entsteht wohl dadurch, dass jeder einen blog aufmacht und alle einander lesen und zitieren oder abschreiben.

Wer ein weblog eröffnen will, sollte hier nachschauen. Wer am hids teilnehmen möchte: Hier!

Update 13.10.08:

Der Blues hat gewirkt. hids hat neue Abonnenten. Herzlich willkommen!

Der einfallsreiche Pädagogikprofessor Jürgen Henningsen schrieb altertümelnd von „beybringen“, wenn es um Lernen und Lehren ging. Er wollte, dass man an dem Wort hängen bliebe. Meinen Kindern wurde in der Schule nie beygebracht, wie man ein Referat anfertigt. Sie mussten es immer nur, mit Mamas oder Papas Hilfe, abliefern und erhielten eine Note dafür.

Das „Klett-Sprachbuch“, das in den 70ern erschien, war das erste Sprachbuch, das in kleinen Schritten das Referatschreiben trainierte. Ich habe es geliebt, und noch lange, nachdem es aus dem LMF-Magazin verschwunden war, mit Fotokopien des Referatkapitels gearbeitet. (Ist ja wohl heute verjährt?)

Mir scheint, dass Information Literacy (IL) – the ability to access, evaluate and use infor­mation – eine Weiterentwicklung und Vertiefung des 70er-Jahre-Ansatzes ist. Damals hieß das Arbeitstechniken, skills, Mikromethoden, Lesetechniken. Und das Internet war noch eine ziemlich geheime Angelegenheit.

Die IL, das Training der Recherchekompetenz, scheint aus dem (Deutsch-)unterricht der Schulen zu ausgelagert. Weltweit sind es Bibliothekswis­sen­­schaft­ler/in­nen – sie nennen sich jetzt Informationswissenschaftler/innen -, die sich Sorgen machen um die Recherchekompetenz der Schülerinnen und Schüler, insbesondere des akademischen Nachwuchses.

Natürlich sorgen sie sich auch um ihre Arbeitsplätze, da die Trendforscher und die Universitätspräsidenten sich (seit 30 Jahren) fragen, ob eine reale Bibliothek im digitalen Zeitalter noch nötig wäre und die Google-Generation sich von den hoch entwickelten Bibliotheks-OPACs fernhält.

Nach Deutschland schwappte dieser Hype zuletzt im Rahmen der „Bildungspartnerschaft Bibliothek und Schule“ über. IL sollten die Schulklassen in der Stadtbibliothek lernen. Zwei Bibliotheksbesuche in der S I empfehlen manche Bundesländer. Redliche Stadtbibliotheka­rin­nen sind entsetzt über die neueste Strategie ihrer Funktionäre und deren Unternehmensberater, schaffen sie es angesichts der Personalknapp­heit und schrumpfender Anschaffungsetats doch kaum, ihre anderen Kunden mit Lektüre zu versorgen.

Den Lehrern konnte es egal sein. Sagten sie früher zu meiner Tochter „Das Referate schreiben hast du doch in der 7. gelernt“ oder „Das lernst du noch in der 9.“, könnten sie jetzt schimpfen: „Du warst wohl noch nicht in der Stadtbibliothek. Dein Referat entspricht weder den Bildungsstandards für das 9. Schuljahr Gymnasium noch dem Kooperationsvertrag unserer Schule mit der Stadtbibliothek, § 7, Fußnote 6.“

Die Gefahr, dass die Schülerinnen und Schüler zu kleinen Bibliothekaren ausgebildet werden, ist aber vorüber: Auf der IASL-Schulbibliothekskonferenz 2006 in Lissabon erklärten Ross Todd und Carol Kuhltau, wie sie IL verstehen, was sie mit Guided Inquiry meinen.

Ich fühlte mich an meine Referendarzeit erinnert. (Ich habe das hier schon früher einmal im Weblog benannt und hier mein Lissabon-Bericht dazu.) Es sind die Fragen der klassischen Großen Unterrichtsvorbereitung, denen sich auch die Informationsspezialisten, die Schulbibliothekare, stellen sollen:

Was sollen die Schüler lernen?

Was bringen sie an Vorwissen mit?

Wie sollen sie es lernen?

Wo könnte es Knackpunkte geben?

Wie können sie mit der Hilfe Lehrers überwunden werden?

Ich nenne das die pädagogische Wende der IL.

Todds und Kuhltaus Guided Inquiriy ist das A und O in der europäischen Schulbibliothekszene geworden. ENSIL bemüht sich, mit EU-Geldern einen Studiengang aufzubauen, der Schulbibliothekare für diese pädagogische Arbeit mit Fachlehrern und Schulklassen qualifiziert.

Wie das in der Praxis aussieht, zeigt die private Gill St. Bernards School in NewJersey/USA, eine K-12-Schule, also vom Kindergarten bis zum Abitur gehend. An dieser Schule wird eine einzigartige Zusammenarbeit von Bibliothekar und Fachlehrer praktiziert:

Students at Gill St. Bernards are introduced to guided inquiry as soon as they enter either the middle or upper school (8. Schulj.). It´s the job of Ginny Kowalski, the research librarian (!), to guide younger students along the path to information literacy. I meet seventh and eighth graders twice a week for 45 minutes throughout the year, she says. We teach them all the research skills, and I expose them to various databases as well as paper materials. Es ist üblich, dass sich die Bibliothekarin mehrere Stunden nur einer Schülerin oder einem Schüler widmet.

A series of two-month research projects, three for seventh graders, four for eight, hallows students to practice what Kowalski has preached. The projects are tied to the schools various curricula. Working in concert with history, English, and science teachers, this year she will help seventh graders create a mock ancient Greek newspaper, dip into mythology, and prepare a pamphlet on world diseases.

Eighth graders follow a similar path. This year they will examine immigration issues and landmark U.S. Supreme Court decisions, and let whatever language they are studying guide their choice of a topic in art history.

Kowalski wants to design a fourth project around databases. Thats a good use of their research skills, she says. Students will be able to use databases pretty professionally when theyre through. The research projects become more sophisticated as the students climb the academic ladder.

Kuhltau und Todd gehen in dieser Schule ein und aus. Sie bringen ihren Studenten bei, dass sie im Lern- und Rechercheprozess an der richtigen Stelle intervenieren müssen. Das setzt voraus, dass sie wissen wie Kinder und Jugendliche lernen:

We do have a feel for how the child learns, Kowalski adds. You experience that through their writing assignments, how they configure them. Then theres feedback from the teachers and observation through the years. A lengthy intake interview with each student provides still more evidence.

Students welcome the librarians diagnostic approach. Mrs. Schmidt, she knows us, says Puglisi, now a senior. I dont know if there are very many librarians who know exactly what goes on in a kids mind.

Zum Training gehört auch, dass Neuntklässler ihr Referat vor Siebtklässlern halten. Am Ende, in der 12 sind die Schülerinnen und Schüler in der Lage Essays zu schreiben, die ein Student nicht besser verfassen könnte. Zu ihrem Lernprozess müssen die Schüler schriftlich Stellung nehmen.

Am Ende erhalten die Schüler eine Note. 50% davon sind vom Fachlehrer für den Inhalt, 50% von der Bibliothekarin für den Rechercheprozess des Schülers oder der Schülerin.

Ja, wenn das so ist. Wenn die Schulbibliothek eine Rolle im Lernprozess spielte, wenn der Schulbibliothekar eine aktive Rolle in diesem Lernprozess einnähme, diesen Lernprozess mit steuern würde … Da würde ich glatt nochmal in die Schule, äh Schulbibliothek, gehen wollen.

Der Text basiert auf einem Bericht in School Library Journal, gefunden habe ich ihn hier. Die unübersetzten Teile sind Zitate.

Hessens Schulen haben übrigens einen Anfang gemacht für diese Art zu lernen:  Hauptschüler müssen im Rahmen ihrer Abschlussprüfung eine Gruppenarbeit präsentieren.  Die Recherche, das Erarbeiten und meist auch die Präsentation finden in der Schulbibliothek statt. (Ich frage mich, wie Schulen ohne Bibliothek das überhaupt hinkriegen.) Zuletzt arbeiten die Teams eine Woche ununterbrochen in der Bibliothek. Für die Betreuung werden Fachlehrer, überwiegend aber die Klassenlehrer freigestellt.

Die Qualität der Zusammenarbeit in der Gruppe wird benotet (Manche Schüler konnten mit diesem Teil der Benotung überhaupt nichts anfangen. Das liegt wohl daran, dass solche Lernverfahren in den neun Hauptschuljahren oft zum ersten Mal bei der Prüfungsvorbereitung praktiziert wurden.)

Dieses pädagogische Verständnis von Schulbibliothek propagiert die LAG: Schulbibliothek und Schulbibliothekar/in sind Teil des schulischen Lernprozesses.

Auf den Boden der Tatsachen holt einen dann ein Satz aus der Studie
zur Lesekompetenz des BMBF zurück (Förderung der Lesekompetenz, Band 17 der
Reihe Bildungsreform, 2005, Bestell-Nr. 30157):

"Ein Spezifikum von Schulbibliotheken ist darüber hinaus darin zu
sehen, dass die Möglichkeiten der Bibliothek auch im Unterricht genutzt
werden können."

(Kapitel 3.3, pp 87/88; Immerhin nicht als Fußnote, sondern im Text.)
Das heißt ja, dass die Bibliothek beim Lesenlernen (Darum geht es in
der Studie) nur eine ephemere Rolle spielt und keinesfalls als Lernort gesehen wird.  

Immerhin wird in der Studie zur Lesekompetenz aus dem Jahre 2005 die
Schulbibliothek überhaupt erwähnt!

Siehe auch in diesem Weblog: „Ist information literacy die Lösung?

Die Pressemitteilungen der LAG Schulbibliotheken in Hessen e.V. sind jetzt auch online zu lesen.

Update 28.11.08: Die Pressemitteilungen sind umgezogen!

Jetzt bei

Das Jade-Gymnasium in Jade verkündet stolz die Eröffnung seiner Mediothek und stellt Konzept und Raumpläne online.

Als mutmachendes Beispiel verdient es Verbreitung. Allerdings habe ich es bisher nur überflogen und übernehme keine Verantwortung für die Richtigkeit des Kostenplanes. Auch erscheint es mir nicht schlüssig, eine bunte Palette von Software-Anbietern aufzuzählen. Da die Bibliothek aber eröffnet wurde, war der Plan wohl gut.

Die LAG fühlt sich geehrt, dass im Konzept Sätze aus ihren Papieren stehen. (Gegen eine Kenntlichmachung als Zitat hätten wir nichts eingewendet.) So haben wir wieder einmal über Hessen hinaus gewirkt.

Nachtrag 10.07.08:

Hier ein Hinweis auf die Neugründung einer Hauptschulbibliothek.

Microsoft hat eine Initiative zu Urheberrechtsschutz, Umgang mit Passwörtern, sicherem „Surfen“ usw. gestartet.

Materialien für den Unterricht unter: www.sicherheit-macht-schule.de

Was mir dabei durch den Kopf geht:

Schule ist wieder mal der Reparaturbetrieb der Gesellschaft. Was soll nicht alles unterrichtet werden: Gesundheitserziehung, Verbrauchererziehung, Verkehrserziehung, Sexualkunde, Medienerziehung, Antirassismustraining, Streitschlichtung, Methodentraining.

Dann gibt es auch noch einen Fächerkanon. Ich werde nie vergessen, wie ich den fünften Band eines Geschichtsbuches zum erstenmal in der Hand hielt: „1945 bis 1989″! Die allermeisten Schulklassen bleiben irgendwo zwischen Weimar und Hitler stehen. Und jetzt gibt es noch Stoff für ein Schuljahr Nachkriegsgeschichte drauf.

Inzwischen haben wir alle gelernt, den Computer einzusetzen, alle paar Jahre ein neues Windows und Word zu benutzen, mit Laptop und Beamer in die Klasse zu laufen, statt mit dem OHP. Wir prodizieren Powerpointfolien und versuchen dabei, den kids allzu verrückte gadgets abzugewöhnen. Wikis, podcast und twitter werden wir auch noch integrieren.

Angeblich soll der Computer das Lernen verbessern. (Wenn denn mal alle ihren Laptop hochgefahren haben, der Computerraum gerade frei ist, alle im Netzwerk angemeldet sind, keiner seinen stick vergessen hat und nicht gerade die halbe Schule im Internet ist.)

Jetzt setzen wir noch ein paar Unterrichtseinheiten drauf: „Vorsicht vor dem Internet!“

Wie heißt es so schön: Der Computer hilft uns, Probleme zu lösen, die wir ohne Computer nie gehabt hätten.

Update 11.5.: Der Bankenverband fordert ein Fach „Wirtschaft“ vom ersten Schuljahr an (FAZ, 8.5.08) Da ist Hessen aber vorn: Dort gibt es das Fach „Politik und Wirtschaft“.