Wieso heißt die Website der hessischen LAG Schulbibliotheken eigentlich „schulbibliotheken.de„?

Das ist eine lange Geschichte aus der guten, alten Zeit des frühen Internets, aber leider kein Schnee von gestern:

Die Digitalisierung in der LAG begann sehr früh. Das ist dem Engagement der Informatiker unter den Lehrern zu verdanken, vor allem dem Kollegen Rolf-Reiner Laasch.

Informatiker unter den Lehrern haben in den Schulen für den Anschluss ans Internetzeitalter gesorgt, lange bevor Bildungspolitik und Bildungsverwaltung sich des Themas angenommen hatten. Sie haben alte Rechner aus Firmenkellern aufgerüstet, an Wochenenden Computerräume verkabelt, Online-Dienste eingerichtet, die  man noch nicht einfach anklicken konnte, sondern über einen Algorhithmus erreichte oder auch nicht.

Mit der Lese-AG habe ich mich wegen der Verbindung zu einer Schule am Baikalsee und einem New Yorker Jugendbuchautor zuerst an meinem häuslichen Rechner getroffen, weil es in der Schule keinen Internetanschluss gab. Vom Elternbeirat wurde schließlich ein Compuserve-Account bezahlt. Als dann von „Schulen ans Netz“ Mitte der 90er ein nagelneuer Rechner kam, durften den unsere Informatiker nicht anschließen, sondern zwei Telekomtechniker. Warum haben wir bald gemerkt. Unser Compuserve-Account funktionierte nicht mehr. Nur über die Telekom kamen wir ins Netz. Diese sponserte ihren Account nur ein Jahr, dann mussten wir beim  Landkreis begründet die Kostenübernahme beantragen.

Einen elektronischen Katalog hatte ich 1992 angelegt, 1997 kam die LAG-Homepage, 1998 die mailing list hids, 2004 gab es die ersten LITTERA-WebOPACs in Hessen.

Die Homepage nannten wir schulbibliotheken.de. Was wir uns bei der Namensgebung gedacht haben? Nicht viel, ehrlich gesagt. Keinesfalls planten wir, ganz Deutschland schulbibliothekarisch zu beglücken. Einen längeren hessischen Domainnamen wollten wir aber auch vermeiden. Der ausschlaggebende Aspekt war: Kooperation mit dem Schulbibliotheksbüro im damals noch existierenden Deutschen Bibliotheksinstitut (dbi). Zu dem glaubten wir, einen offenen, freundschaftlichen Kontakt zu haben.

Wir hatten Mitte der 90er Jahre dem Büro, das übrigens auf Initiative eines hessischen Deutschdidaktikers, Prof. Doderer, entstanden war, vorgeschlagen,  zusammen eine Bücher-Empfehlungsliste für Schulbibliotheken zu machen. Das Büro machte dann seine. Da wir nichts mehr von ihnen gehört hatten, wir gleichzeitig unsere.

Wir hatten damals schon sechs Jahre Fortbildungsveranstaltungen in der Lehrerfortbildung durchführen können und schlugen dem dbi vor, einmal etwas zusammen zu machen. Weder das Hessische Lehrerfortbildungsinstitut noch die LAG wurden aber darüber informiert, dass das dbi längst eine eigene Veranstaltung in Hessen plante.

Da es in der Schulbibliothekskommission (Damals hieß die noch so!) des dbi Interesse an der hessischen Entwicklung gab, luden wir sie ein, organisierten einen Tagungsraum und sogar eine Einladung zu einer Weinprobe mit dem Kultusminister. Hinterher erzählte mir ein Ministerialbeamter pikiert, ein Mitglied der Kommission habe beim Minister angerufen und gebeten, einen Vertreter des öB-Dezernats des Wissenschaftsministeriums zur geselligen Weinprobe hinzuzuziehen.

In seinen Veröffentlichungen variierte dieser Leiter  die Parole vom baldigen Tod der hessischen Graswurzelbewegung LAG.

Ähnlich wie bei den genannten Vorfällen lief es mit der Homepage. Für das Stichwort „Schulbibliothek“ gab es damals bei Altavista eine sehr übersichtliche Zahl von Treffern. Vorneweg jahrelang die Website einer „Türmli-Schule“ in der Schweiz. Wir hielten eine Schulbibliotheks-Info-Seite für dringlich. Eine Kommunikation per Infobriefe und Rundschreiben aufbauen wollten wir nicht. Aber das Ganze alleine stemmen wollten und konnten wir auch nicht. Das war doch ein Thema für das ganze Land und damit für das nationale Schulbibliotheksbüro! Wir drängten das Büro nahezu, mit uns gemeinsam eine Informationsseite zu machen. Wie so oft, gab es keine Reaktion. Die LAG nannte ihre Website, deren Start sie noch einige Monate hinausgezögert hatte, schulbibliotheken.de. Noch immer bestand die Hoffnung auf eine Kooperation.

Sechs Jahre später startete die dbv-Seite „schulmediothek.de“.

Im Vorfeld erreichte uns auf Umwegen der Vorwurf, wir würden die Domain schulbibliotheken.de blockieren und sollten sie herausgeben.

Wir waren noch nicht einmal abgeneigt gewesen, auch wenn wir uns über eine Anfrage oder Bitte mehr gefreut hätten. Genauso informell gaben wir über Dritte zurück, darüber könne man reden, aber nach mehrjährigen(!) vollmundigen Ankündigungen in der Presse hätten wir gerne mehr über die geplante Website erfahren. Im dbv-Netzwerk gab es nur einen Text, in dem Anforderungen an eine solche Seite zusammengetragen worden waren, natürlich ohne Erwähnung der schon bestehenden hessischen. Immerhin unterhielten wir seit fünf Jahren eine Site, die jetzt hinter der „Türmli“-URL in Altavista auftauchte. Es gab weder offiziell noch gerüchteweise eine Reaktion. Schließlich verloren wir die Lust und ließen – natürlich auch informell – verlauten, dass wir die Domain nur gegen Bares hergäben.

Inzwischen gelingt schulmediothek.de die Verlinkung zur LAG und wir machen es umgekehrt. Wir sind ja froh, dass es eine solche Informationsseite mit fundierten bibliotheksfachlichen Informationen gibt und nicht die LAG die Beratung für ganz Deutschland leisten muss. (Viele Jahre hatte die Stiftung Lesen alle Anfragen zu Schulbibliotheken an uns weitergeleitet.)

Nicht ganz glücklich erscheint mir die Favoritenrolle der ekz auf schulmediothek.de. Aber die sitzt ja auch in der Expertengruppe Bibliothek und Schule des dbv. Die (im gesamten bibliotheksfachlichen Netzwerk) lobende Erwähnung eines Projektes, in dem versucht wird, die Software der Fa. Bond in Hessen als Standard einzuführen (IMeNS) erinnert daran, dass die hessische landesweit eingeführte Schulbibliothekssoftware LITTERA in bibliothekarischen Kreisen gerne mit hämischen Kommentaren versehen wurde.

Und Schulbibliothekstage, die ohne Plazet des dbv stattfinden, wie der in Brandenburg und in Schleswig-Holstein, werden nicht angekündigt. Der 1. bayerische, weil ein korrekter, mit dbv und ekz, wird demnächst deutschlandweit als Großtat bejubelt werden.

Es ist schade, dass das Pflänzchen „Schulbibliothek“, das in Deutschland ja ein Mauerblümchen ist, Exerzierfeld für verbandspolitische Egoismen und damit zusammenhängende kommerzielle Interessen ist.

Man kann die ganze Geschichte auch kurz erzählen: Es hat sich seit damals nicht viel geändert. Der dbv werde sich öffnen und Kontakte aufnehmen, „soweit dazu ein Bedürfnis“ bestehe. Das hatte mir ein dbv-Schulbibliotheksexperte 1994 gesagt. Das Bedürfnis bestand nie.

Wehe den Unbefugten, die sich beim Thema Schulbibliotheken einmischen!

Nachtrag Juli 2009: Die Schulbibliothekstage in Schleswig- Holstein und Berlin-Brandenburg werden inzwischen auf schulmediothek.de angekündigt.

Wir leben in einer Informationsgesellschaft. Ist das ein Anlass zum Jubeln? Steigt die Zahl der aufgeklärten Menschen? In USA glauben 24% der Bürger/innen, dass sowohl die Schöpfungslehre als auch die Evolutionstheorie stimmen. Das zeugt eher von Verwirrung.

Sich Informationen zu beschaffen wird immer schwieriger. Die Informationsanbieter haben sich vervielfacht: Geschätzte 40 Nachrichtensendungen bei TV-Firmen und -Anstalten, Zehntausende aktiver Weblogs, Internetportale, Google-News, Twitter und Web2.0-Communities, jedes noch so abstruse Stammtischgeschwätz wird zu gleich gültigem content. Google arbeitet daran, auf der Basis des beobachteten Suchverhaltens immer passgenauere Treffer zu schicken. Für den Kreationisten nur noch Kreationistisches?

Kein Konzern, kein Verband, keine Abgeordnete, kein Ministerpräsident ist ohne Kommunikationsbeauftragte. Die Medien werden stärker gegängelt (Sarkozy in Frankreich, Berlusconi in ItaIien, neues Pressegesetz in der Slowakei, Lafontaine schon früh an der Saar).

Es wird geschätzt, dass 2/3 der Tagesnachrichten von PR-Agenturen der Firmen, Verbände und Parteien in die Welt gesetzt werden. Frau von der Leyens angebliche „Babyschwemme“ ist ein gutes Beispiel.

Ich kann hier in Potsdam beobachten, wie ein Politiker regelmäßig der Zeitung Faxe mit einem Statement zu x-beliebigen Themen (Schuluniform, Rauchen, Pünktlichkeit der Bahn, Nutzen der Kernenergie) zuschickt. Das erscheint dann prompt auf Seite zwei. Der Mann setzt Themen und ist permanent präsent.

Zurzeit wird immerhin kritisch diskutiert, warum die Kommunikationsbeauftragten der Taliban ihre Stellungnahmen zur deutschen Innenpolitik 1:1 abgedruckt kriegen und die Videobotschaften deutscher Gotteskrieger schon fast einen festen Sendeplatz haben. Immerhin gibt es auf Youtube satirische „Dekonstruktionen“. Und Wikipedia ist für spin doctors und PR-Agenturen noch kein Tummelplatz, aber nicht ungefährdet.

An den Berliner Volksbefragungen zu Tempelhof und Religion als Pflichtfach lässt sich ablesen, wie man mit Geld und einer guten Agentur „Informationen“ verbreitet. Bei Frau Christiansen waren oft vier von fünf Talk-Gästen Botschafter der wirtschaftsnahen „Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft“. Das erinnert an die KPD- und DKP-Strategie, federführend in vielen Gruppen und Vereinigungen zu werden. Wenn dann später „breite“ Aktionsbündnisse für oder (meist) gegen etwas in Erscheinung traten, fiel unter den Tisch, wer eigentlich dahinter stand.

Wie war das mit dem angeblich von Israelis bei der Intifada 2000 erschossenen Jungen? Wie durchschaut man manipulierte Bilder?

Das alles fällt mir ein, wenn die Rede von „Informationskompetenz“, „information literacy“ oder „critical thinking skills“ ist. Wenn ich die Entwicklung verfolge, bin ich mir nicht sicher, ob die Anwendung Boole´scher Operatoren und die Evaluation von Webseiten (Ist die Seite aktuell? Wann war das letzte Update? Wird eine Adresse genannt? Ist der Text sachlich?) das Vordringlichste sind, um die Manipulation, die ich meine, zu durchschauen. Letzteres war für mich immer Ziel von Unterricht, insbesondere in Deutsch, Politik und Geschichte.

Bevor also ein Kooperationsvertrag oder eine KMK-Empfehlung die Schulklassen zur IL-Kursen in die Stadtbücherei schickt, wäre ein pädagogisches Konzept zu erarbeiten. In diesem Konzept müsste von Fähigkeiten wie Kooperation,  Kommunikation, Kreativität und kritischem Denken, Selbstorganisation und Verantwortung die Rede sein, bevor die Schülerinnen uind Schüler auf  clip art und animation, presentation software, search engines und online search strategies losgelassen werden.

In USA erreichen Ross Todd und Carol Kuhltau mit Guided Inquiry pädagogisches Gelände. Hierzulande ist information literacy noch oft Vermittlung von library skills, auch wenn es anspruchsvoll „Spiralcurriculum“ genannt wird.

Aus meiner Sicht besteht Klärungsbedarf. Gerade auch deswegen, weil es nicht zu einer alltäglichen schulinternen Kooperation zwischen Fachlehrer und teacher-librarian kommen wird, sondern die Kultusministerien die Zuständigkeit für die Vermittlung von Informationskompetenz anscheinend Interessenverbänden überlassen.

Was leisten Schule und Unterricht? Was können und wollen die Bibliothekare in den öffentlichen Bibliotheken („Bildungspartnerschaft Bibliothek und Schule“) und die Informationswirte der Deutschen Gesellschaft für Informationswissenschaft („Bildungspartnerschaft Bibliothek-Information-Schule“) leisten? Ihr Anspruch ist es ja, festgeschrieben in Kooperationsverträgen mit Kultusministerien, den Schülerinnen und Schülern zukünftig critical information skills beizubringen.

Was wir brauchen ist eine „information literacy3.0″, die mehr umfasst als Bibliotheks- und Computerkenntnisse.

„Wo ist die Weisheit, die wir im Wissen verloren haben? Wo ist das Wissen, das wir in der Information verloren haben?“  T. S. Eliot, Choruses from „The Rock“

Das Schulbibliothekswesen bzw. sein Nichtvorhandensein ist hierzulande kein Thema, über das man in den Zeitungen viel liest. Schulbibliothek taucht in den Schlagzeilen auf, wenn eine hochkarätige Stiftung einem Elitegymnasium eine stiftet, und seit Jahrzehnten in Pressemeldungen einschlägiger Verbände, dass nämlich nur 10 -15% der Schulen …

Jetzt hat in der Frankfurter Allgemeinen Sonntagszeitung (Nr. 41 v. 12.10.08, p. 82) der Gymnasiallehrer Kurt Cron, in Rheinland-Pfalz in Sachen Schulbibliothek sehr engagiert, in der jüngsten seiner gelegentlichen Kolumnen zu schulischen Themen ein Grundsatzproblem der deutschen Schulbibliotheksentwicklung angesprochen: Den Versuch, den Mangel an Schulbibliotheken dadurch zu kompensieren, dass die Schüler in die öffentlichen Bibliotheken gehen sollten.

Cron schreibt mit Recht, dass die Schulbibliothek ein pädagogisches Werkzeug sei, das permanent zur Verfügung stehen müsse. Für einen chemischen Versuch gingen die Schüler auch nicht ins Labor der örtlichen Chemiefabrik.

(Hier gehts zum Artikel. Leider kostenpflichtig.) Siehe auch hier.

Schade ist, dass der Deutsche Bibliotheksverband dbv so wenig Interesse an Schulbibliotheken hat. Seine Strategie ist, die öffentliche Bibliothek als Lernort und Bildungspartner ins Spiel zu bringen. Ganz uneigennützig natürlich.

Mit fast der Hälfte der Länderregierungen (7) hat der dbv sog. „Kooperationsvereinbarungen“ abgeschlossen.

Schulbibliothek kommt nur im Vertrag mit Hessen substantiiert, d.h. als Gegenstand der Vereinbarung, und sogar im Titel vor.

Was heißt das für die Entwicklung des Schulbibliothekswesens in Deutschland? Vielleicht das, was im Koopvertrag in Thüringen steht (Wo der dbv die Schulbibliotheken ja auch nicht im Gesetz haben wollte):

„Schulbibliotheken sind integrierter Bestandteil des pädagogischen Konzepts der Schule“. Und kein Gegenstand des Koopvertrages dbv-KM TH.

Kooperationsverträge von Schulen und öffentlichen Bibliotheken sind ok. Sie sollten aber nicht gegen Schulbibliotheken ausgespielt werden, wie das auf einer Tagung der Konrad-Adenauer-Stiftung geschah.

Nachtrag 10.9.09:

Hoffnung macht, was aus Schleswig-Holstein zu erfahren ist.

Die Veranstalter des 1. Brandenburgischen Schulbibliothekstages erhielten in diesen Tagen einen Anruf, in dem der oberste Schulbibliotheksexperte des Deutschen Bibliotheksverbandes dbv in einem wenig kommunikativen Ton fragte, wie sie dazu kämen, diese Veranstaltung ohne die ausgewiesenen Schulbibliotheksexperten des dbv zu machen. Bei der ganzen Tagung wäre ja keiner dabei, der etwas von Schulbibliotheken verstünde.

Eine der Ursachen für die Misere des deutschen Schulbibliothekswesens in nuce. Siehe auch hier und hier!

Update 12.10.08:

Natürlich hatten wir den obersten nationalen Schulbibliotheksexperten Deutschlands, den Vorsitzenden der dbv-Expertengruppe „Bibliothek und Schule“, einen Bibliotheksdirektor, eingeladen! Dass er von der Tagung nichts gewusst hat, wie er sagt, stimmt nicht. Er war informiert worden. Auch der dbv Brandenburg ist eingeladen worden. Jetzt fehlt noch der dbv Berlin. Den habe ich glatt vergessen. Ob der Bundesvorstand des dbv auch noch eingeladen werden muss, kläre ich ebenfalls morgen. Aber wie ist es mit den Büchereifachstellen? Müssen die eingeladen werden? Die ekz weiß glücklicherweise Bescheid, hat also keinen Grund zur Beschwerde.

Dass die Stadt- und Landesbibliothek Potsdam und das Dekanat Informationswissenschaften der FH Potsdam beteiligt sind, scheint dem obersten deutschen Schulbibliotheksexperten nicht zu reichen.

Update 17.10.08:

83 Anmeldungen! Mehr Platz haben wir nicht!

Der oberste deutsche Schulbibliotheksexperte hat abgesagt.

Update 18.11.08: So war der Schulbibliothekstag!

Der Brief an den obersten deutschen Schulbibliotheksexperten, dem Vorsitzenden der dbv-Kommssion „Bibliothek und Schule“, vom Veranstalter des 1. Brandenburgischen Schulbibliothekstags

Bildungspartnerschaft ist gar nicht so einfach. (via netbib)

Ich habe mal wieder im Online-Journal LIBREAS geblättert und finde einen Aufsatz, von dem ich zwar als Nichtwissenschaftler nicht alles verstehe, aber immerhin so viel, dass öffentliche Bibliotheken als (außerschulische) Lernorte für selbstgesteuertes Lernen Sinn machen.

Das wird nicht einfach werden, weil die wenigsten Bibliothekarinnen und Bibliothekare sich als Pädagogen verstehen, und weil auch bei diesem aus Dänemark referierten Konzept andere Techniken des Lehrerverhaltens verlangt werden als in einer ziemlich standardisierten Vermittlungssituation in einer Gymnasialklasse. Immerhin habe ich, anders als in Gutachten von Bertelsmann und Aufsätzen von deutschen Schulbibliotheksexpertengruppenangehörigen einen Sinn hinter den smarten Slogans der Bertelsmänner und dbv-Funktionäre von den Bibliotheken als Bildungspartnern erkannt. Aber einen ganz anderen, als den, Landräten neue Schulbibliotheken auszureden, weil es ja schon die öffentlichen gäbe. Öffentliche Bibliotheken haben eine Funktion als eigenständige Bildungseinrichtung.

Dumm nur, dass, wie in dem Beitrag auch zu lesen, die öffentlichen Bibliotheken einen langen Weg gegangen sind, um sich von diesem volkserzieherischen Auftrag zu emanzipieren.

Angesichts der sozialen Entwicklung in Deutschland, der Armutsentwicklung, der wieder steigenden Analphabetenrate, der Parallelgesellschaft der leistungstragenden Eliten mit ihren eigenen Bildungseinrichtungen vom Kindergarten bis zur MBA-Ausbildung, einer steigenden Zahl von Ausgegrenzten und ökonomisch Überflüssigen, wird „Volkbildung“ zum Problem, das über Schule allein nicht gelöst werden kann.

Die berichteten Auseinandersetzungen um die richtige Lerntheorie für diese bibliothekarischen Lernzentren, die Suche nach den erfolgversprechenden pädagogischen Kompetenzen für Bibliothekarinnen und Bibliothekare sind auch für Lehrkräfte nützlich: Lernen und gegenseitige Anerkennung – eine Aufgabe für öffentliche Bibliotheken? heißt der Aufsatz von Hans Elbelshausen.

Um nicht missverstanden zu werden: Das alles ersetzt nicht die Schulbibliotheken. Siehe dazu hier und hier!