Ist es nun Kannibalisierung der Schule, Arbeitsplatzbeschaffungsmaßnahme, PR-Gag  oder Bildungspartnerschaft?

Für Leseförderung, Lesekompetenz und sogar für Risikoschüler bietet sich der außerschulische Lernort „öffentliche Bibliothek“ an.

Für das Training der Informationserwerbskompetenz stehen ebenfalls die öffentlichen Bibliotheken, aber auch die Informationswirte der Deutschen Gesellschaft für Informationswissenschaften  bereit.

Nun wird eingeladen zu einer Tagung des Berufsverbandes Information Bibliothek (BIB):

Der Medienpädagoge: Schnittstelle zur Bildungspartnerschaft – Berufsbild von morgen?

„Weit über 100 eingetragene öffentliche Bibliotheken sind Bildungspartner und haben mit den örtlichen Schulen schon viele hunderte Bildungspartnerverträge geschlossen. In der praktischen Arbeit zeigt sich ein Problem, welches man in einen überspitzten Satz packen kann: „Bibliothekare haben keine Ahnung von Pädagogik, und Pädagogen haben keine Ahnung von Medienkompetenz.“ Die Schnittstelle zwischen diesen beiden Einrichtungen ist die Medienpädagogik….“

heißt es in einer Ausschreibung des Vereins in seiner mailing list.

(Das mit der fehlenden medienpädagogischen Ahnung der Lehrer wollen wir mal nicht auf die Goldwaage legen.)

Der Biologieunterricht wird in Hessen teilweise von Förstern wahrgenommen, Vertretungslehrer brauchten ursprünglich keine pädagogische Ausbildung, Manager sollten zuletzt auch unterrichten, die Chemie-Rahmenrichtlinien stammten von der ehemaligen Höchst AG. Jetzt wird die Medienpädagogik ausgelagert.

Da könnte man die Kooperationsverträge auch in  franchise agreement umbenennen. Damit käme auch frisches Geld in die Staatskasse, denn nicht die Kultusminister bezahlten den Bildungspartner, sondern umgekehrt.

Lesen wir es aber einmal gegen den Strich:

Darf man jetzt hoffen, dass Schule nicht mehr Lesekompetenz, Informationserwerbskompetenz und gar Medienkompetenz an die Bibliotheksverbände abgeben soll, sondern ein Tertium erkannt wird?

Geht es hier gar nicht um eine weitere schulische Aufgabe, die vom Bildungspartner „öffentliche Bibliothek“ beansprucht wird?

Denken wir weiter: Blitzt in der Formulierung die Möglichkeit auf, dass die Schulbibliothek gar keine „Sondernutzungsform“ der öffentlichen Bibliothek ist, kein Hoheitsgebiet des dbv, sondern der Wortbestandteil „Schule“ in Schulbibliothek ernst genommen wird?

Siehe auch hier

Wir leben in einer Informationsgesellschaft. Ist das ein Anlass zum Jubeln? Steigt die Zahl der aufgeklärten Menschen? In USA glauben 24% der Bürger/innen, dass sowohl die Schöpfungslehre als auch die Evolutionstheorie stimmen. Das zeugt eher von Verwirrung.

Sich Informationen zu beschaffen wird immer schwieriger. Die Informationsanbieter haben sich vervielfacht: Geschätzte 40 Nachrichtensendungen bei TV-Firmen und -Anstalten, Zehntausende aktiver Weblogs, Internetportale, Google-News, Twitter und Web2.0-Communities, jedes noch so abstruse Stammtischgeschwätz wird zu gleich gültigem content. Google arbeitet daran, auf der Basis des beobachteten Suchverhaltens immer passgenauere Treffer zu schicken. Für den Kreationisten nur noch Kreationistisches?

Kein Konzern, kein Verband, keine Abgeordnete, kein Ministerpräsident ist ohne Kommunikationsbeauftragte. Die Medien werden stärker gegängelt (Sarkozy in Frankreich, Berlusconi in ItaIien, neues Pressegesetz in der Slowakei, Lafontaine schon früh an der Saar).

Es wird geschätzt, dass 2/3 der Tagesnachrichten von PR-Agenturen der Firmen, Verbände und Parteien in die Welt gesetzt werden. Frau von der Leyens angebliche „Babyschwemme“ ist ein gutes Beispiel.

Ich kann hier in Potsdam beobachten, wie ein Politiker regelmäßig der Zeitung Faxe mit einem Statement zu x-beliebigen Themen (Schuluniform, Rauchen, Pünktlichkeit der Bahn, Nutzen der Kernenergie) zuschickt. Das erscheint dann prompt auf Seite zwei. Der Mann setzt Themen und ist permanent präsent.

Zurzeit wird immerhin kritisch diskutiert, warum die Kommunikationsbeauftragten der Taliban ihre Stellungnahmen zur deutschen Innenpolitik 1:1 abgedruckt kriegen und die Videobotschaften deutscher Gotteskrieger schon fast einen festen Sendeplatz haben. Immerhin gibt es auf Youtube satirische „Dekonstruktionen“. Und Wikipedia ist für spin doctors und PR-Agenturen noch kein Tummelplatz, aber nicht ungefährdet.

An den Berliner Volksbefragungen zu Tempelhof und Religion als Pflichtfach lässt sich ablesen, wie man mit Geld und einer guten Agentur „Informationen“ verbreitet. Bei Frau Christiansen waren oft vier von fünf Talk-Gästen Botschafter der wirtschaftsnahen „Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft“. Das erinnert an die KPD- und DKP-Strategie, federführend in vielen Gruppen und Vereinigungen zu werden. Wenn dann später „breite“ Aktionsbündnisse für oder (meist) gegen etwas in Erscheinung traten, fiel unter den Tisch, wer eigentlich dahinter stand.

Wie war das mit dem angeblich von Israelis bei der Intifada 2000 erschossenen Jungen? Wie durchschaut man manipulierte Bilder?

Das alles fällt mir ein, wenn die Rede von „Informationskompetenz“, „information literacy“ oder „critical thinking skills“ ist. Wenn ich die Entwicklung verfolge, bin ich mir nicht sicher, ob die Anwendung Boole´scher Operatoren und die Evaluation von Webseiten (Ist die Seite aktuell? Wann war das letzte Update? Wird eine Adresse genannt? Ist der Text sachlich?) das Vordringlichste sind, um die Manipulation, die ich meine, zu durchschauen. Letzteres war für mich immer Ziel von Unterricht, insbesondere in Deutsch, Politik und Geschichte.

Bevor also ein Kooperationsvertrag oder eine KMK-Empfehlung die Schulklassen zur IL-Kursen in die Stadtbücherei schickt, wäre ein pädagogisches Konzept zu erarbeiten. In diesem Konzept müsste von Fähigkeiten wie Kooperation,  Kommunikation, Kreativität und kritischem Denken, Selbstorganisation und Verantwortung die Rede sein, bevor die Schülerinnen uind Schüler auf  clip art und animation, presentation software, search engines und online search strategies losgelassen werden.

In USA erreichen Ross Todd und Carol Kuhltau mit Guided Inquiry pädagogisches Gelände. Hierzulande ist information literacy noch oft Vermittlung von library skills, auch wenn es anspruchsvoll „Spiralcurriculum“ genannt wird.

Aus meiner Sicht besteht Klärungsbedarf. Gerade auch deswegen, weil es nicht zu einer alltäglichen schulinternen Kooperation zwischen Fachlehrer und teacher-librarian kommen wird, sondern die Kultusministerien die Zuständigkeit für die Vermittlung von Informationskompetenz anscheinend Interessenverbänden überlassen.

Was leisten Schule und Unterricht? Was können und wollen die Bibliothekare in den öffentlichen Bibliotheken („Bildungspartnerschaft Bibliothek und Schule“) und die Informationswirte der Deutschen Gesellschaft für Informationswissenschaft („Bildungspartnerschaft Bibliothek-Information-Schule“) leisten? Ihr Anspruch ist es ja, festgeschrieben in Kooperationsverträgen mit Kultusministerien, den Schülerinnen und Schülern zukünftig critical information skills beizubringen.

Was wir brauchen ist eine „information literacy3.0″, die mehr umfasst als Bibliotheks- und Computerkenntnisse.

„Wo ist die Weisheit, die wir im Wissen verloren haben? Wo ist das Wissen, das wir in der Information verloren haben?“  T. S. Eliot, Choruses from „The Rock“

Das Schulbibliothekswesen bzw. sein Nichtvorhandensein ist hierzulande kein Thema, über das man in den Zeitungen viel liest. Schulbibliothek taucht in den Schlagzeilen auf, wenn eine hochkarätige Stiftung einem Elitegymnasium eine stiftet, und seit Jahrzehnten in Pressemeldungen einschlägiger Verbände, dass nämlich nur 10 -15% der Schulen …

Jetzt hat in der Frankfurter Allgemeinen Sonntagszeitung (Nr. 41 v. 12.10.08, p. 82) der Gymnasiallehrer Kurt Cron, in Rheinland-Pfalz in Sachen Schulbibliothek sehr engagiert, in der jüngsten seiner gelegentlichen Kolumnen zu schulischen Themen ein Grundsatzproblem der deutschen Schulbibliotheksentwicklung angesprochen: Den Versuch, den Mangel an Schulbibliotheken dadurch zu kompensieren, dass die Schüler in die öffentlichen Bibliotheken gehen sollten.

Cron schreibt mit Recht, dass die Schulbibliothek ein pädagogisches Werkzeug sei, das permanent zur Verfügung stehen müsse. Für einen chemischen Versuch gingen die Schüler auch nicht ins Labor der örtlichen Chemiefabrik.

(Hier gehts zum Artikel. Leider kostenpflichtig.) Siehe auch hier.

Schade ist, dass der Deutsche Bibliotheksverband dbv so wenig Interesse an Schulbibliotheken hat. Seine Strategie ist, die öffentliche Bibliothek als Lernort und Bildungspartner ins Spiel zu bringen. Ganz uneigennützig natürlich.

Mit fast der Hälfte der Länderregierungen (7) hat der dbv sog. „Kooperationsvereinbarungen“ abgeschlossen.

Schulbibliothek kommt nur im Vertrag mit Hessen substantiiert, d.h. als Gegenstand der Vereinbarung, und sogar im Titel vor.

Was heißt das für die Entwicklung des Schulbibliothekswesens in Deutschland? Vielleicht das, was im Koopvertrag in Thüringen steht (Wo der dbv die Schulbibliotheken ja auch nicht im Gesetz haben wollte):

„Schulbibliotheken sind integrierter Bestandteil des pädagogischen Konzepts der Schule“. Und kein Gegenstand des Koopvertrages dbv-KM TH.

Kooperationsverträge von Schulen und öffentlichen Bibliotheken sind ok. Sie sollten aber nicht gegen Schulbibliotheken ausgespielt werden, wie das auf einer Tagung der Konrad-Adenauer-Stiftung geschah.

Nachtrag 10.9.09:

Hoffnung macht, was aus Schleswig-Holstein zu erfahren ist.

Bildungspartnerschaft ist gar nicht so einfach. (via netbib)

Die Bertelsmann-Stiftung macht laut Jürgen Kaube, FAZ v. 31.10.2007, seit Jahren einen zwiespältigen Eindruck. Es gebe kaum ein gesellschaftspolitisches Thema, zu dem sie nicht umfangreiche Vorschläge gemacht habe. Sie habe Kommissionen eingesetzt, Gutachten vorgelegt, Institute gegründet, zu Konferenzen eingeladen. Sie betreibe Standortranking, tadele Nationen und biete ihre Lösungsvorschläge an. Sie operiere an den Grenzen von privatwirtschaftlich, gemeinnützig, staatsnah und halbwissenschaftlich, prominenzorientiert und kommunal.

Für die öffentlichen Bibliotheken ist die Stiftung zum think tank geworden. Auch hier legt sie Gutachten vor, hat ein Bibliotheksranking erfunden und führt Projekte durch.

Waren es vor Jahren noch modellhafte Schulbibliotheken (Ägypten, Gütersloh), so geht es jetzt darum Schulen als Medien- und Bildungspartner der öffentlichen Bibliotheken zu gewinnen.

Folgerichtig wird erwartet, dass die Länder ihre Bildungshaushalte für die öffentlichen Bibliotheken öffnen.

Wichtige Ergebnisse der Studie „Medienpartner Bibliothek und Schule“:

„Die Medienvorsorgung von Schulen ohne ausgebaute eigene Schulbibliothek kann maßgeb­lich und dauerhaft verbessert werden.„ (p 93)

„Die Verankerung von Bibliotheksbesuchen im schulischen Lehrplan empfiehlt sich …. (p 95)

Beide Zitate aus:
Bertelsmann Stiftung, Ministerium für Städtebau und Wohnen, Kultur und Sport des Landes NRW (Hrsg.), Kooperation macht stärker: Medienpartner Bibliothek & Schule, © 2005 Verlag Bertelsmann Stiftung,Gütersloh

„Vor allem dort, wo ausreichend ausgestattete Schulbibliotheken fehlen, sollte deshalb die Kooperation mit der öB … in die Medienkonzepte der Schulen einfließen.“ (aus dem Flyer zum Projekt)

Dies zu lesen, wird die Schulträger landauf, landab erfreuen.

Und zum Schluss noch eine dazu passende Begebenheit aus Hessen:

Schule und Bibliothek oder Schulbibliothek?

Zum Auftakt des millionenschweren Bertelsmann-Projekts „Schule und Bibliothek“ findet in einer hessischen Stadt das erste Treffen von Lehrer/innen und Vertretern der städtischen Bibliothek statt. Ein Vertreter des Kultusministeriums ist eingeladen. In seinem Grußwort erwähnt er die Landesarbeitsgemeinschaft Schu­l­bibliotheken in Hessen. Von ihr hören die in die Stadtbibliothek geschickten Kolleginnen und Kollegen zum ersten Mal. Sie wollen mehr wissen: Was machen die? Wie kann die LAG uns in der Schule helfen?

Der Manager der Stiftung wird sichtlich ungehalten. Er will, dass man über sein Projekt „Schule und Bibliothek“ redet und nicht über Schulbibliotheken.

Update 20.10.08: Auf einer Tagung der Konrad-Adenauer-Stiftung im Herbst 2008 vertreten auch Schulbibliotheksexperten der dbv-Arbeitsgruppe „Biliothek und Schule“ diese Auffassung. Die zahlreich anwesenden Kommunalpolitiker/innen haben es befriedigt zur Kenntnis genommen.

Als ich das öffentlich mache, verweist der oberste Schulbibliotheksexperte der Expertengruppe „Schule und Bibliothek“ des dbv auf ein Papier seiner Expertengruppe, in der man sich für Schulbibliotheken ausgesprochen habe. Wie denn nun?

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Prof. Konrad Umlauf, Humboldt-Universität Berlin, gibt eine gute Darstellung des Diskussionsstandes um Sinn und Zweck von Schulbibliotheken.

Umlauf stellt pädagogische und bibliothekarische Begründungsansätze nebeneinander, sieht die bibliothekarische Argumentation als zu berufsständisch orientiert und beschreibt auch, wie Schulbibliotheken in der einschlägigen Literatur als Kostenfaktor gesehen werden.

Er bestätigt , was auch an anderer Stelle (Landesrechnungshof Hessen,
Bertelsmann-Stiftung) festzustellen ist, dass nämlich in der zunehmend ökonomischen Betrachtung der Schule die Schulbibliotheken in der von der LAG Schulbibliotheken in Hessen favorisierten Form als selbstständige, innerschulische Einrichtungen Auslaufmodell sind.

Aufhorchen lässt allerdings ein von Umlauf berichteter Fall aus Baden-Württemberg, wo eine Stadtbücherei wegen der intensiven Nutzung durch Schüler an ihre
Kapazitätsgrenzen kommt, sie ihr Kerngeschäft vernachlässigen muss und …
an die Gründung einer Schulbibliothek denkt!

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