- nicht zur Zusammenarbeit von Bibliothek und Schule.

Beim Kampf um Ordnung auf meinen Festplatten stoße ich auf den Inhalt einer CD-ROM:

„Teaching Information Skills” der Australian School Library Association von 1997

Auf ihr wird anhand von 12 Unterrichtsbeispielen detailliert aufgezeigt, wie Lehrer und teacher-librarian bei der Planung und Durchführung von Unterricht in jeder Phase des Rechercheprozesses zusammenarbeiten.

Die CD hat maßgeblich mein Verständnis von Zusammenarbeit und überhaupt von Schulbibliothek geprägt.

Der Weg der engen Zusammenarbeit von Fachlehrkraft und Bibliothekslehrkraft wurde in der angelsächsischen Welt seit damals weiter beschritten und erforscht:

Greef, Elizabeth, Collaboration is the key: Making a difference in our schools through integrative and progressive practice

Overall-Montiell, Patricia Research on teacher and librarian collaboration : An examination of underlying structures of models.(Karsten Schuldt referiert die Ergebnisse.)

Todd, Ross, The ABCDE of Teacher-School Librarian Collaboration: Advances, Barriers. Challenges, Directions, Enablers.

In Deutschland ist diese Art der Zusammenarbeit unbekannt. Wenn von Zusammenarbeit die Rede ist, dann von Kooperationsverträgen, Medienpartnerschaften, Bildungspartnern. Bei diesen Kooperationsformen bleibt der Kernbereich der Schule, das „Beybringen“, wie das Jürgen Henningsen provozierend buchstabierte, außen vor.

Die angestrebte Partnerschaft ist auch einseitig, denn die Lehrer kriegen eine Bringschuld aufgehalst: Sie sollen möglichst oft mit ihren Klassen in die Stadtbibliothek, dort Bibliothekscurricula erfüllen, den Besuch gut vorbereiten und hinterher der Bibliothekarin berichten. (So steht das explizit in einem best-practise-Fall.)

Diese Art der Zusammenarbeit, wie sie von den Bibliotheksverbänden und der Bertelsmann-Stiftung propagiert wird, ist verbandspolitisch verständlich, bringt aber den Schulen letztlich nichts. Auch das Versprechen, Kooperationsverträge, Bibliothekscurricula und Besuche in der Stadtbibliothek würden das deutsche PISA-Ranking verbessern, verliert an Überzeugungskraft, je mehr Bundesländer, wie zuletzt Brandenburg und Sachsen, sich auch ohne Schulbibliotheken verbessern. (Dass sie dabei schummeln, steht auf einem anderen Blatt.)

Wenn es noch eines Beweises bedürfte: Das schon mehrfach im Blog genannte IMeNs-Projekt, in der bibliothekarischen Fachwelt als Highlight der Zusammenarbeit gepriesen, hat sich wissenschaftlich evaluieren lassen. Eine Studentin einer FH sollte die Wirksamkeit bei Lehrern und Schülern untersuchen. Sie kommt zu dem Ergebnis, dass sie diese nicht feststellen konnte.

Dieses Projekt eines Schulträgers, technischen Support für seine Schulbibliotheken zu leisten, ist im Grunde eine lobenswerte Idee. Aber die Erwartung, die Lehrer würden all die schönen Sachen nutzen, die auf dem Kreisserver gesammelt werden, wie etwa das Munzinger-Archiv, ist naiv.

Jetzt drängen zunehmend die Bibliotheks- und Informationswissenschaftler in die Schulen. Sie wollen Kompetenzen beibringen: Medien-, Recherche-, Informations-, Lese-, Bibliotheks- u.v.a.m. -kompetenz.

Wenn sie sich darauf beschränken, Curricula zu entwerfen, zu Trainingskursen in die Bibliothek einzuladen oder Internetrecherche für Schüler/innen anzubieten, wird die Zusammenarbeit ebenfalls äußerlich bleiben. Im besten Falle werden die Lehrer die Verantwortung für den Erwerb dieser Kompetenzen delegieren, im schlechten Fall wird sich ihr Burn-Out-Syndrom verschlechtern, weil ihnen wieder jemand sagt, was sie alles nicht oder schlecht machen.

Mein Vorschlag ist, Projekte der Zusammenarbeit von Lehrern und Bibliothekaren in gut ausgestatteten Schulbibliotheken zu starten: Gemeinsame Unterrichtsplanung und gemeinsame Unterrichtsdurchführung.

Ich bin zuversichtlich, dass die Wirksamkeit evaluierbar sein wird (siehe Todd!).

Keine Podien, keine Resolutionen, wie Bibliotheken das PISA-Ranking verbessern und Bibliotheksführungen die Lesekompetenz steigern, sondern Kärnnerarbeit im grauen Schulalltag, Lehrern erlebbar machen, was es heißt, mit einem qualifizierten Schulbibliothekar zusammenzuarbeiten.

Eine Dokumentation solcher Projekte in Broschüren und Videos, auf Tagungen, in Pressemeldungen und Fachzeitschriften, in Strategie- und Grundsatzpapieren von Expertengruppen, eine Auszeichnung durch Bildungs- und Bibliothekspreise, eine Erwähnung in einer Rede des Bundespräsidenten wären förderlich.

Bei Lehrkräften würde die Akzeptanz von Schulbibliotheken entscheidend erhöht. Unterricht in der Bibliothek ist ja für pädagogische Einzelkämpfer aufwändiger zu planen als Unterricht nach Lehrbuch. Im Informationsspezialisten hätten sie einen Partner, der sie bei den Ressourcen, der Medienwahl und dem Medieneinsatz berät, der bei einzelnen Schülern oder Gruppen im richtigen Moment interveniert und im Rechercheprozess weiterhilft.

Was Reinhard Heckmann 1993 schrieb, ist nach wie vor aktuell:

„In der internationalen Diskussion ‑ das machte diese Tagung (IASL Adelaide 1993) erneut deutlich ‑ gelten einige Fragen, die in der Bundesrepublik nach wie vor kontrovers diskutiert werden, längst als geklärt. Insbesondere fällt immer wieder auf, dass international die pädagogischen Aspekte schulbibliothekarischer Arbeit stark betont werden. Die Schulbibliothek ist keine Ausleih‑Bibliothek mit traditionellen biblio­thekarischen Funktionen. Sie besteht viel mehr aus einer Zahl von pädagogischen Funk­tionen, so ist sie ein „social‑center“ für Schüler und Lehrer, aber auch für Eltern und Vorschulkinder. Dementsprechend stehen nicht Katalogisierungsfragen und andere bi­bliothekstechnische Fragen im Vordergrund der Diskussion, sondern praktische Proble­me der Zusammenarbeit von Lehrer und Schulbibliothekar mit der Frage „Wie wird der Schulbibliothekar den Bedürfnissen der Lehrer gerecht?“ oder „Wie kann eine ge­meinsame Unterrichtsplanung, von Lehrer und Schulbibliothekar, reibungslos und erfolgreich sein?“

Aus diesem Verständnis von Schulbi­bliothek als einer pädagogischen Einrichtung ergibt sich ‑ auch hier besteht international große Einigkeit ‑, dass der Schulbibliothekar in erster Linie Lehrer sein muss, der zwar biblio­thekarische Kenntnisse, aber keine entspre­chende Vollausbildung benötigt. Wie jeder weiß, wird demgegenüber bei uns die biblio­thekarische Komponente der Schulbiblio­theksarbeit stark betont. Ein Weg, der nicht sehr erfolgreich war, wie man nach nahezu 25 Jahren Schulbibliotheks‑“entwicklung“ in der Bundesrepublik wohl konstatieren muss. Wann probieren wir, andere Wege zu ge­hen?“

Die Videoclips der CD kann ich leider nicht in wordpress laden. Für Hinweise auf derartige Zusammenarbeit aus dem deutschsprachigen Raum wäre ich dankbar.

In Nordrhein-Westfalen spricht die Bertelsmann-Stiftung in der Bildungspolitik ein Wort mit. Weniger vorsichtig ausgedrückt: Was in Gütersloh ausgedacht wird, setzt die Landesregierung um. So war das auch mit der Medienpartnerschaft „Bibliothek und Schule“. Wenigstens einen neuen Namen durfte das Land kreieren: „NRW-Bildungspartnerschaft Bibliothek und Schule“.

Entsprechend der Reihenfolge im Projektnamen ging es vor allem um eine Aufgabenverlagerung von der Schule in die öffentliche Bibliothek und deren Stärkung durch Haushaltsmittel aus dem Kultushaushalt. Schulträger erhielten die frohe Botschaft, dass sie die Schulbibliothek einsparen könnten. So las es sich in den Bertelsmann-Broschüren, so verkündeten es Schulbibliotheksexperten(!) auf Tagungen.

Siehe im Blog hier und hier!

Jetzt legt der Landtag in Düsselsdorf ein Papier vor: „Das öffentliche Bibliothekswesen in NRW“ .

Darin geht es neben einer Bestandsaufnahme um die zukünftige Entwicklung. Die öffentlichen Bibliotheken sollen kundenorientierter werden, mit längeren Öffnungszeiten und mehr Service. Sie sollen Lernort für Erwachsene werden, mit Gruppenarbeitsräumen, individuellen, ungestörten Arbeits- und Leseplätzen u.a.m. Sie sollen für Erwachsene das werden, was gute Schulbibliotheken weltweit für Schüler/innen sind: Lern-, Kultur- und Kommunikationszentren.

Noch einmal wird bekräftigt, dass das Bildunspartnerschaftsprojekt ein voller Erfolg war:  Es werde in 100 Kommunen „nachhaltig“ umgesetzt. Die Projektergebnisse seien bibliothekarisches Standardwissen (p 5).

Auf Seite 9 geht es wieder um Schule:

Die Ganztagsschule mache die „bibliothekarische Versorgung“ innerhalb der Schule immer wichtiger. Auch für die Gestaltung der freien Zeiten zwischen dem Unterricht sei eine Bibliothek in der Schule wichtig.

Es müssten also neue Formen der Zusammenarbeit zwischen öffentlicher Bibliothek und Schulbibliothek(!) entwickelt werden.

Man kann wieder über Schulbibliotheken reden. Vielleicht wird sogar die Stiftung mit einem neuen Projekt (wieder) Vorkämpferin für Schulbibliotheken werden?

Lieber NRW-Landtagspräsident, schicke das Papier doch bitte an den hessischen dbv-Landesvorsitzenden und CDU-Landtagsabgeordneten Lenz. Uns hat er es ja nie geglaubt. Und auch an Ministerpräsident Platzeck in Brandenburg, der der Ansicht ist, Kooperationsverträge erübrigten ein Schulbibliothekswesen.

Der URL zum Dokument.

In Südtirol werden Lehrkräfte für die Leitung von Schulbibliotheken weitergebildet. Sie müssen in einem Portfolio dokumentieren, dass sie kompetent in Sachen Leseförderung, Unterricht in der Bibliothek und Recherchetraining sind. Bei ersterem und letzterem habe ich mehrmals mitwirken dürfen. Als Mitglied der Prüfungskommission konnte ich lesen, welche hervorragenden Praxisbeispiele entstanden sind. (Die besten tauchen in Broschüren des Bozener Pädagogischen Instituts auf.)

Leider muss man sagen: „…wurden ausgebildet.“ Das Land hat inzwischen ausreichend viele  für die 204 Schulbibliotheken und stellt die Lehrgänge erst einmal ein.

Ein Vorschlag: Die Freundinnen und Freunde in Südtirol bauen ihre Position als schulbibliothekarisches Mekka aus und veranstalten einen Schulbibliothekstag der besonderen Art, kleine, feine Tagungen für fortgeschrittene Schulbibliothekare und Schulbibliothekarinnen.

Im Herbst, auf der IASL-Konferenz  in Abano Terme, könnte man doch  darüber reden.  Vor etlichen Jahren fand zur Leseförderung einmal eine hochkarätige Veranstaltung statt, die Maßstäbe setzte.

Zur Pressemitteilung der Südtiroler Landesregierung

Update: Die 200 Lehrer/innen sprechen sich in Deutschland herum. 5 Tage nach obigem Eintrag war dies auch einem führenden bibliothekarischen Weblog, der i.d. R. umfassend und detailliert berichtet, der Erwähnung wert. Es fehlte nur der Hinweis, dass es sich dabei um Lehrer handele.

Um wieder zu Südtirol zurückzukommen:

Dort wollten die Vertreter des öffentlichen Bibliothekswesens ursprünglich die Entstehung des Schulbibliothekswesens verhindern.

Der Knoten ist geplatzt:

Kaum ist der 19. Hessische Schulbibliothekstag vorbei, hört man von einem 1. Bayerischen Schulbibliothekstag. In Brandenburg/Berlin findet 2009 schon der 2. Schulbibliothekstag statt. In Schleswig-Holstein gibt es den 1.  Auch in anderen Bundesländern wird geplant.

In Österreich gab es 2007 in Wels eine Großtagung, zu deren Vorbereitung auch Kontakte zwischen österreichischen und hessischen Kollegen, u. a. auf der Leipziger Buchmesse, beitrugen.

Im Rückblick erscheint es mir als ein kleines Wunder, dass es in Hessen zwei Jahrzehnte gelang, jeweils eine Schule mit (vorzeigbarer) Bibliothek und einer großen Aula zu finden. (Zweimal mussten wir für das Plenum in eine benachbarte Stadthalle ausweichen. Übrigens kostenlos! In Potsdam kosten sogar Schulen! ) Auch für 2011, für den 20. Kongress, wurde wieder eine gastgebende Schule gefunden!

Hat die wachsende Zahl von Schulbibliothekstagen etwas damit zu tun, dass die Strategie der Bildungspartnerschaft „Bibliothek und Schule“ ihren Praxistest nicht bestanden hat, weil die Schulbibliotheksidee nicht so einfach zu beerdigen ist?

Schön wäre es, wenn die neuen Schulbibliothekstage nicht zu Verkaufsveranstaltungen der ekz und ihrer Tochterfirmen gerieten.

Nachtrag vom 14.9.09:

Über drei Ecken erreicht mich eine Notiz, dass es auch in NRW einen Schulbibliothekstag geben werde.

Zu NRW gibt es  eine für das deutsche Schulbibliotheken typische Geschichte: Es war vor vielen, vielen Jahren, da wurde die hessische LAG mit Fragen gelöchert. Keine Autostunde von einer der hessischen Modell-Schulbibliotheken entfernt, erkundigte sich ein Lehrer aus NRW telefonisch, wie man eine LAG gründe. Dann hörten wir nie mehr von ihm. Die Sekretärin der Schule, an der er arbeitete, ließ ihn ausrufen, musste aber immer bedauern, dass sie ihn nicht erreiche, obwohl er im Haus war. Ein Rückruf geschah nie.

Dann lasen wir verblüfft, dass es in NRW kein Podium zum Thema gab, auf dem er nicht saß. Auf seiner Website stand bis vor kurzem die Ankündigung eines Schulbibliothekstages für das Jahr 2002 0der 3.

Jetzt ist anscheinend frischer Wind aufgekommen. Den faktischen Ein-Mann-Betrieb scheint ein normaler Vorstand übernommen zu haben, drei Diplom-Dibliothekare und eine Lehrerin als Kassenwartin. Eine neue (leere) Website gibt es und ein Schulbibliothekstag werden angekündigt. Der fünfte, so heißt es, in NRW!

So lebt man nebeneinander her.

Wir wollen nicht nachtragend sein, obwohl auch die Neuen nicht sehr kontaktfreudig zu sein scheinen. Hier sind das Programm und ein Link:

„Von der Medienbox zur Lesenacht – Spiralcurriculum in der Schulbibliothek“, „Neue Ideen für Klassenführungen“, „Leseförderung für Migranten“, „Präsentation aktueller, attraktiver Kinder- und Jugendbücher“, „(Schul-)Bibliothekarisches Grundwissen“, „In der Schule ankommen – Angebote der Schulbibliothek verankern“, „Die Schulbibliothek als unterrichtlicher Lernort im schulischen Alltag“

Kontakt (Die Tagung war am 14.9. nicht auf der Website.)

Bericht vom Kieler Schulbibliothekstag

In Nashville hat der Bürgermeister auf einer Pressekonferenz vorgeschlagen, dass die Stadtbibliothek sich um das Schulbibliothekssystem der Stadt kümmert (137 Schulen, 200 Angestellte).

Für den Bürgermeister ist Schule ein wichtiges Thema geworden, da die die Stadt zu wenig Fortschritte im nationalen „No Child Left Behind“-Programm macht. Außerdem könnte ein gemeinsamer Medieneinkauf für die Sekundarstufe Synergieeffekte bewirken. die Stadtbibliotheksdirektorin weist auch darauf hin, dass dadurch ein Zugang zu den OPACs der Stadtbibliothek und der Universitätsbibliotheken möglich wäre.

Erwartet wird außerdem, dass durch die Übernahme der Schulbibliotheken in die Regie der Statbibliothek die Schulbibliotheken nachmittags länger geöffnet bleiben und das außerschulische Angebot der Stadtbibliothek für Teenager auf alle Schulbibliotheken ausgeweitet wird.

Vertreter des städtischen school boards (Ein entsprechende Einrichtung gibt es in Deutschland nicht) begrüßen die Fusion, wenn sie eine Qualitätssteigerung für die Schulbibliotheken bringe und die Schulbibliotheken nachmittags zu soziokulturellen Zentren würden.

Sie hätten sich nur gewünscht, dass der Bürgermeister vor der Pressekonferenz auch einmal mit Ihnen darüber geredet hätte. Der Bericht auf der Internetseite des US-bibliotheksverbandes hier.

Egal, wie die Begleitumstände sind: Das hört sich anders an als die Kooperationsverträge des dbv mit einigen Kultusministern. Darin kommen Schulbibliotheken so gut wie nie vor.

In seinem anregenden Blog „Bildung und gutes Leben“ referiert Karsten Schuldt eine Studie über die Zusammenarbeit von Bibliothek und Schule.

Seine einleitenden Bemerkungen zur Bildungspartnerschaft von öffentlicher Bibliothek und Schule enthalten treffende Beobachtungen zur Strategie des dbv:

„…dass für Öffentliche Bibliotheken die Kooperation mit möglichst vielen unterschiedlichen Einrichtungen und gesellschaftlichen Initiativen notwendig ist, um ihre gesellschaftliche Funktion zu erfüllen: in der Realität wird doch meist mit Schulen kooperiert. Das ist kein deutsches Phänomen, obwohl es schon etwas Besonderes ist, dass diese Fixierung auf Schulen als Kooperationspartner nicht, wie in vielen anderen Staaten, auf einem funktionierenden Schulbibliothekssystem basiert…“

Das Referat über die Studie von Patricia Monteil-Overall „Toward a Theory of Collaboration for Teachers and Librarians“ trifft aber das erwartete Thema nicht so eindeutig, wie es die Einleitung erwarten lässt.

Monteil-Overall sieht die höchste Form der Zusammenarbeit von Lehrer und Bibliothekar, wenn sie in der Schule/Schulbibliothek durch Kooperation bei Planung und Durchführung von Unterricht stattfindet. (s. auch in diesem Blog die Artikel pädagogische Wende und große Unterrichtsvorbereitung.)

Sie spricht nicht von Lehrer und Bibliothekar, sondern von teacher und school library media specialist (slms), also den Schulbibliothekar/inn/en und den Fachlehrkräften. (Manchmal schreibt sie auch nur library media specialist, aber das wird in USA synonym oder jedenfalls im Zusammenhang mit Bildungsinstitutionen wie Schule und Universität verwendet.)

Wenn dies mit Bildungspartnerschaft Bibliothek und Schule gemeint ist, wäre das ok. Ich bezweifle, dass in Deutschland mit Bildungspartnerschaft Bibliothek und Schule die enge alltägliche Zusammenarbeit von Fachlehrer und Schulbibliothekarin gemeint ist.

Wäre ein Denken in diesem Bezugssystem aber sinnvoll? Trifft in der Rolle des slms wirklich Bibliothek auf Schule oder ist die/der slms nicht viel mehr ein schulpädagogischer Spezialberuf?

Schon das Ausbildungcurriculum der Stuttgarter Bibliothekshochschule sah für die -eingestellte- Ausbildung zur Dipl. Bibl.in mit Schwerpunkt Schulbibliothek mehr als zwei Drittel pädagogische Lehrinhalte vor.

Lesen wir den Artikel so, dass den Strategen bei Bertelsmann und dem dbv durch diese subversive Argumentation klar gemacht werden soll, dass sie mit ihrem Begriff von Bildungspartnerschaft auf dem Holzweg sind.

Auf jeden Fall stimme ich Karsten Schuldt zu, dass das Feld der Zusammenarbeit von Lehrer und Schulbibliothekar, von Schule/Schulbibliothekar und öffentlichem Bibliothekar ein Forschungsfeld für die Bibliotheks- und Informationswissenschaftler sein könnte.

Die Erziehungswissenschaftler lassen die Schulbibliothek ja links liegen, wie wir aus Bildungsberichten und Kompetenzstudien wissen. Oder sie kommen zu Untersuchungsergebnissen, bei denen die Klassenbibliothek wichtiger erscheint als die Schulbibliothek.