Auf ihren Wahlplakaten versprechen alle Parteien, mehr für die Bildung zu tun. Das ist verwunderlich, da einige ja an der Regierung sind und schon längst hätten loslegen können.

Allerdings gehören Schulbibliotheken nicht zur versprochenen verbesserten Bildungspolitik. Warum eigentlich nicht?

Mit der Forderung rennt man doch offene Türen ein. Der Bundespräsident ist dafür, auf Podien und in Talkshows erhält das Plädoyer dafür viel Beifall. Die hessische FDP zeigte sogar einmal auf einem Wahlplakat eine Schulbibliothek. Sie war aber nur Hintergrund für den Slogan, dass Bildung ein Bürgerrecht sei.

Die große Zustimmung täuscht. Schulbibliotheken sind kein einfaches Thema. Schlimmer noch, man betritt mit dieser Forderung vermintes Gelände.

Zuerst einmal: Es gibt, das muss auch ein Schulbibliotheksfan zugeben, bedeutendere bildungspolitische Baustellen:

• Die Verbesserung der frühkindlichen Bildung, wozu auch eine verbesserte Ausbildung und Bezahlung in diesem Berufsfeld gehören.
• Der tertiäre Bildungssektor bereitet, trotz oder wegen Bologna, große Sorgen.
• In der Schulpolitik herrscht auch kein Mangel an gravierenden Defiziten: Ganztagsschule, das gegenwärtige Allheilmittel, Lehrer/innenmangel. Manche Schulträger haben anscheinend die Schulgebäude jahrelang verrotten lassen, so dass es jetzt erst einmal um anständige Toiletten gehen muss.

Aber wenn das alles einmal abgehakt sein sollte, fängt es mit dem Kleingedruckten erst richtig an. (Ich habe das  an anderer Stelle ausführlich dargestellt.)

Die Bildungspolitiker und Länderkultusverwaltungen können neue Fächer einführen oder die Lehrer noch länger arbeiten lassen, aber sie können keine Schulbibliotheken beschließen. Weil, um es verkürzt zu sagen, der Staat für Schule verantwortlich ist, die Städte und Landkreise für Bibliotheken, keiner von beiden aber für Schulbibliotheken. Und alle betreffenden Körperschaften sind darüber nicht unglücklich, denn sie sparen Kosten. Dafür gibt es dann und wann eine Urkunde für die Ehrenamtlichen in den Schulbibliotheken, die trotzdem vorhanden sind, weil Eltern und ein paar Lehrer/innen sie für wichtig halten.

Als wäre das nicht schon schlimm genug. Jetzt kommen die Bertelsmann-Stiftung und Bibliotheksverbände ins Spiel, die für „Kooperation von öffentlicher Bibliothek und Schule“ werben. Dabei geht es, was oft übersehen wird, nicht mehr vorrangig um Schulbibliothek, sondern um Bildungsangebote der öffentlichen Bibliothek für Schulen oder was deren Interessenvertreter darunter verstehen.

Für Schulverwaltung und Bildungspolitik ist das eine höchst willkommene Entlastung. Sie haben jetzt eine Adresse, an die sie alle verweisen, die immer noch von ihnen Schulbibliotheken fordern. Exemplarisch hat mir MP Platzeck das so schreiben lassen.

Der Verweis auf das deutschsprachige Südtirol oder neuerdings die deutsche Gemeinschaft in Belgien hilft da wenig. Dort geht es um Minderheiten, die (auch) eine kulturelle Autonomie errungen haben, was erhebliche Mittel zur Pflege kulturellen und sprachlichen Identität beinhaltet.

Nicht zuletzt liegt es auch an der Art, wie Schule in Deutschland immer noch funktioniert: Ein Lehrer, ein Fach, eine Stunde, eine Klasse. Da reicht ein Lehrbuch.

Es bleibt also nichts übrig, als vor und nach den Wahlen in die Hände zu spucken und Schulbibliotheken „von unten“ her aufzubauen.

Ist es nun Kannibalisierung der Schule, Arbeitsplatzbeschaffungsmaßnahme, PR-Gag  oder Bildungspartnerschaft?

Für Leseförderung, Lesekompetenz und sogar für Risikoschüler bietet sich der außerschulische Lernort „öffentliche Bibliothek“ an.

Für das Training der Informationserwerbskompetenz stehen ebenfalls die öffentlichen Bibliotheken, aber auch die Informationswirte der Deutschen Gesellschaft für Informationswissenschaften  bereit.

Nun wird eingeladen zu einer Tagung des Berufsverbandes Information Bibliothek (BIB):

Der Medienpädagoge: Schnittstelle zur Bildungspartnerschaft – Berufsbild von morgen?

„Weit über 100 eingetragene öffentliche Bibliotheken sind Bildungspartner und haben mit den örtlichen Schulen schon viele hunderte Bildungspartnerverträge geschlossen. In der praktischen Arbeit zeigt sich ein Problem, welches man in einen überspitzten Satz packen kann: „Bibliothekare haben keine Ahnung von Pädagogik, und Pädagogen haben keine Ahnung von Medienkompetenz.“ Die Schnittstelle zwischen diesen beiden Einrichtungen ist die Medienpädagogik….“

heißt es in einer Ausschreibung des Vereins in seiner mailing list.

(Das mit der fehlenden medienpädagogischen Ahnung der Lehrer wollen wir mal nicht auf die Goldwaage legen.)

Der Biologieunterricht wird in Hessen teilweise von Förstern wahrgenommen, Vertretungslehrer brauchten ursprünglich keine pädagogische Ausbildung, Manager sollten zuletzt auch unterrichten, die Chemie-Rahmenrichtlinien stammten von der ehemaligen Höchst AG. Jetzt wird die Medienpädagogik ausgelagert.

Da könnte man die Kooperationsverträge auch in  franchise agreement umbenennen. Damit käme auch frisches Geld in die Staatskasse, denn nicht die Kultusminister bezahlten den Bildungspartner, sondern umgekehrt.

Lesen wir es aber einmal gegen den Strich:

Darf man jetzt hoffen, dass Schule nicht mehr Lesekompetenz, Informationserwerbskompetenz und gar Medienkompetenz an die Bibliotheksverbände abgeben soll, sondern ein Tertium erkannt wird?

Geht es hier gar nicht um eine weitere schulische Aufgabe, die vom Bildungspartner „öffentliche Bibliothek“ beansprucht wird?

Denken wir weiter: Blitzt in der Formulierung die Möglichkeit auf, dass die Schulbibliothek gar keine „Sondernutzungsform“ der öffentlichen Bibliothek ist, kein Hoheitsgebiet des dbv, sondern der Wortbestandteil „Schule“ in Schulbibliothek ernst genommen wird?

Siehe auch hier

Es gibt ein kjl&m-Sonderheft  Kinder- und Jugendliteratur für Risikoschülerinnen und Risikoschüler?, Aspekte der Leseförderung, hrsg. v. Jörg Knobloch,  kjl&m extra (Kinder-/Jugendliteratur und -medien). München: kopaed 2008.

(Schreckliches Wort: „Risikoschüler“)

Die Zeitschrift, die bemüht ist, Kinder- und Jugendliteratur, Schule und Bibliothek in ihren Spalten zu Wort kommen zu lassen, lese  ich seit einiger Zeit nicht mehr.  Der Grund wird durch das Folgende bestätigt.

In seinem lesenswerten Blog „Bibliotheken als Bildungseinrichtungen“ schreibt der Berliner Bibliothekswissenschaftler Karsten Schuldt zu dem Aufsatz der  emeritierten Bibliothekswissenschaftlerin und ehemaligen Vorsitzenden verschiedener Fachverbände des Bibliothekswesens Birgit Dankert in diesem Sonderheft: „Bibliotheken und Schulbibliotheken als Instrument der Förderung von Risikogruppen„.

Frau Dankert mache es sich etwas einfach, ihr Beitrag ginge in keiner Weise auf die anderen Beiträge im Heft ein. Es sei ein routinierter Text, wie er oft zu beliebigen Problemen geschrieben würde, in denen gesagt werde, „dass Bibliotheken an sich die Lösung für ein Problem darstellen, um dann zu fordern, dass es mehr Geld, mehr Bibliotheken und mehr Macht für bibliothekspolitische Vorstellungen geben müsste.“

Als Vorschläge, wie die „schulbibliothekarische Arbeit“  öffentlicher Bibliotheken (Dankert) für Risikoschüler/innen auszusehen hätte, werden aufgezählt: „Klassenführungen, fachbezogene Recherche in der Bibliothek, Medienpräsentationen in der Schule und … Spiralcurricula“.

Worum es Frau Dankert geht, wird auch in Randbemerkungen deutlich: Sie spreche von „seit den siebziger Jahren kontinuierlich geführten bibliothekspolitischen Kampagnen zur Förderung von Schulbibliotheken“ Da habe ich etwas übersehen. Auch früher schon las ich von „schulbibliothekarischen Exzellenzen“, die sie in Deutschland zu erkennen glaubte (2. BIB-Bildungsforum Schleswig-Holstein 2006). Nein, Hessen war nicht gemeint!

Das Ärgerliche an kjl&m ist, dass es keinen Dialog zustande bringt, sondern von bibliotheksfachlicher Seite einfach alles unkritisch abdruckt.

Ich kann Frau Dankert nur zur Vorsicht raten: So wie die Kultusminister das Thema Schulbibliothek mit den Kooperationsverträgen entsorgt zu haben glauben, könnte man auch auf die Idee kommen, die Förderschüler und „Risikoschüler“ vormittags in die Stadtbibliothek zu schicken. Dann könnten die Leistungsträger unter den Schülerinnen und Schülern ungestört in der Schule den PISA-Testbogen ausfüllen. (PISA-Testsieger Sachsen geht analog vor: Dort gibt es eine fast doppelt so große Zahl an Förderschülern als im Rest der Republik. Die verschlechtern dann nicht mehr die PISA-Bilanz.

Lehrer/innen sind für die Schulbibliothek (und die Nutzung der öffentl. Bibliothek) nur zu gewinnen, wenn sie erleben, dass damit ihr Unterricht besser wird, ihre Unterrichtsvorbereitung erleichtert wird, die Schülerinnen und Schüler besser lernen. Eine alte pädagogische Weisheit besagt, dass man die Schüler da abholen müsse, wo sie sind. Das gilt auch für Lehrkräfte. Statt von den Lehrer/innen zu verlangen, Bibliotheksführungen, -rallyes und Spiralcurricula zu absolvieren, den Bibliotheksbesuch gut vorzubereiten, hinterher zu evaluieren und der Stadtbibliothek zu berichten (So etwas las ich in einem Kooperationsvertrag!), sollten die Funktionäre des Bibliothekswesens ihre Wagenburg „Bibliothek“ verlassen und sich in die Niederungen des Lehrer- bzw. Schulalltags und in den „Wildwuchs“ (ein  Schulbibliotheksexperte des dbv) des nichtfachlichen Schulbibliothekswesens begeben. Dort kann man herausfinden, was Lehrer/innen brauchen und wie ihnen eine Bibliothek dabei helfen kann. Vor Ort, zwischen Schule/Schulbibliothek und Stadtbibliothek, funktioniert das übrigens schon oft gut.

Die LAG Schulbibliotheken in Hessen kann inhaltlich etwas beisteuern.  Es waren aus der schulischen Problemlage heraus entstandene Lösungsversuche. Eine der Bücherkisten des Projekts „Bibliothek in der Kiste“ entstand, weil es ein Problem mit den Seiteneinsteigern der Russlanddeutschen gab. In Zusammenarbeit mit einem Uni-Prof. und Lehrbuchverlagen kam es so zu einem Schränkchen von Büchern mit begrenztem Wortschatz, aber aktuellen jugendgemäßen Themen für die S I. Schreibwerkstätten(!), Lesungen von Autorinnen und Autoren, die sogar in Hauptschulklassen zu faszinieren wissen, Beobachtungen, um herauszufinden, warum Kinder mit dem bekannten „Migrationshintergrund“ in die Bibliothek kommen….  Mit Förderschulrektorinnen und -rektoren gibt es immer wieder Beratungsgespräche, wie man in ihren Schulen das Lesen und die Schulbibliothek fördern könnte.

Das Geld für das Abonnement von kjl&m investierte ich in ein neues Kaffeegeschirr für das Bibliotheksteam.

Wie man anderswo mit Riskoschülern umgeht bzw. sie gar nicht erst dazu werden lässt, siehe hier!

Alle preisen das Südtiroler Schulbibliotheksmodell. Dabei wäre es beinahe schief gegangen. Am Anfang, vor 30 Jahren, standen nämlich Überlegungen, die so ähnlich in Deutschland gerade aktuell sind.

Dass dennoch ein vorbildliches Schulbibliothekssystem entstanden ist, macht Hoffnung.

(Den Hinweis verdanke ich Susanne Drauz. Der Kommentar stammt von mir.)

Siehe auch hier!

im April hatte ich auf das thüringische Bibliotheksgesetz (der CDU) hingewiesen, in dem Schulbibliotheken vorkommen. Ich finde jetzt beim sonntagvormittäglichen Stöbern im Internet einen Vortrag des hessischen dbv-Vorsitzenden Aloys Lenz (MdL, CDU) http://www.opus-bayern.de/bib-info/volltexte/2007/326/ vom Bibliothekarstag 2007 über die Geschichte eines hessischen Bibliotheksgesetzes von 1947 bis heute. Dabei ist zu erfahren, dass der hessische dbv den thüringischen dbv-Gesetzentwurf, in dem von Schulbibliotheken nicht die Rede ist, für Hessen übernommen hatte.

In den regelmäßigen Gesprächen mit Bildungspolitiker/innen der Landtagsfraktionen konfrontiert Herr Lenz die LAG-Vertreter gerne mit der Frage, wozu man denn Schulbibliotheken brauche, es gäbe doch die Stadtbüchereien.

Man muss wohl den Schluss daraus ziehen, dass die Schulbibliotheken ins Schulgesetz gehören.

Über diese Geschichte ließe sich auch ein Vortrag halten: Mehrere Große Anfragen zum Thema Schulbibliotheken im Landtag, der Schulbibliotheksentwicklungsplan einer Kommission des HKM, Verabredung zur Schulbibliotheksförderung im Koalitionsvertrag SPD/Grüne (beides 1992), Vorschläge zur Präzisierung der Richtlinienkompetenz des KM für Schulbibliotheken (Bis sie auf Betreiben der kommunalen Interessenvertreter aus dem Schulgesetz gestrichen wurde.)

Der Berg kreißte und gebar eine Maus: Das Kulturmobil.

Es war als Beratungs- und Informationsfahrzeug für Schulbibliotheken entworfen worden, konnte aber nur realisiert werden, in dem die Schulbibliothek sich den Platz mit Video, Musik, Theater und Kunst teilte. Schließlich verschwanden sie ganz aus dem Programm.

So viel mal wieder als Antwort auf die mir oft gestellte Frage, warum es denn nicht vorangehe mit den Schulbibliotheken in Hessen.

Ein kleiner Trost, in Brandenburg sieht es noch düsterer aus. Ich habe gerade empfohlen, im Landkreis Uckermark sollten die Verantwortlichen über die Oder nach Polen fahren, um sich Schulbibliotheken anzusehen.

Noch mal: Man muss wohl den Schluss daraus ziehen, dass die Schulbibliotheken ins Schulgesetz gehören. Dazu sollten wir uns erneut Gedanken machen.

Update 12.6.08

A propos Landtagsanfragen:

Ich traf zufällig die ehemalige Wissenschaftsministerin Hessens, Ruth Wagner. Die hatte Anfang 2003 eine Anfrage von CDU/FDP zur Situation der öffentlichen Bibliotheken in Hessen beantwortet.

Ich wäre nie darauf gekommen, dass unter diesem Titel nach Schulbibliotheken gefragt wird. Der arme Schulbibliotheksreferent des Kultusministeriums musste wieder einmal eine Umfrage in Hessens Schulen starten.

Heraus kam, dass ca. die Hälfte aller 2000 Schulen eine Bibliothek zurückmeldet.

Natürlich spielen Definitionsfragen eine große Rolle. Deswegen sind ja alle diese regelmäßig stattfindenen Erhebungen so problematisch. Bei der Frage nach den Kombi-Bibliotheken meint das Wissenschaftsministerium: 16, von den Schulen antworten: 60.

Nach einer sehr großzügig gehandhabten Definition von „leistungsfähiger Schulbibliothek“ werden ca. 500 als solche betrachtet (20%). Diese Zahl stand als „gefühlte“ schon länger im Raum.

Schön zu lesen, das die Landesregierung dafür ist, dass jede Schule eine Bibliothek hat. Sie fügt aber sofort hinzu, dass sie nicht zuständig sei.

Beim hessischen dbv ist das leider nicht so klar. In der Landtagsanfrage geht es (daher) auch vorrangig um kombinierte Bibliotheken und ihre Synergieeffekte. Letztere lassen sich laut Antwort aber nicht so einfach konstatieren. Mein Exzerpt der Landtagsdrucksache 15/4785. Das Original kann über das Landtagsinformationssystem gefunden werden.

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