Die Bücherhallen Hamburg locken Jugendliche und junge Erwachsene zurück in die Bibliotheken. Das Erfolgsrezept: Aktuelle Medien und eine sehr bewusste Distanz zu allem, was mit Schule zu tun hat.

Die Hoeb4U genannte Jugendbibliothek ist in Hamburg-Altona, auf einem ehemaligen Fabrik-Gelände. In den Backsteinhallen  sind auch ein Kino und Cafés untergebracht. Ihr Bestand unterscheidet sich deutlich von dem Angebot der Hamburger Stadtteilbibliotheken. Hörbücher, CDs, DVDs sowie Spiele für die unterschiedlichsten Systeme. Daneben gibt es Brettspiele, Comics, Zeitschriften und schließlich auch Bücher – Fantasy und Mystery, Liebe und Sex, Starbiografien und Sachbücher über HipHop, Graffiti, Pubertätsstress, Sport und vieles mehr.

Die Hoeb4U ist eine reine Freizeitbibliothek. Die Schule bleibt dabei ganz bewusst außen vor. Schulbücher, Lernhilfen und Ähnliches suche man vergeblich, sagen die Planer.

Seit ihrer Eröffnung kann die Jugendbibliothek steigende Ausleihen verzeichnen.

Das ist eine erfrischend neue „Denke“.

Die Stadtbibliothek beobachtet nicht misstrauisch die bibliothekarischen Aktivitäten von Schulen, wie das immer noch passiert, oder versucht, sich als die wahre Schulbibliothek zu positionieren, die Bibliotheken in Schulen überflüssig machen würde.

Das Hessische Kultusministerium unterstützte einmal einen Modellversuch „Unterricht in der Bibliothek“ an der (heutigen) IGS Friedrich-Ebert-Schule in Schwalbach a.Ts. Die Ergebnisse wurden 1988 auf dem 3. Hessischen Schulbibliothekstag vorgestellt.

Uns ging es damals ganz simpel um Unterricht in der Bibliothek. Da das WorldWideWeb noch nicht existierte, ging es darum, einen Bestand an Büchern zu haben, der es ermöglichte, mit 28 Schüler/innen in der Bibliothek zu arbeiten. In der Bibliothek stand nicht das Suchen im Vordergrund, sondern das Lesen und Lernen im Rahmen von Unterricht.

Hier steht mehr über das damalige Projekt. Ich habe eine Folie von damals gefunden, weil ich gerade ein Referat zum Thema „Unterricht in der Bibliothek“ vorbereite. Das Thema ist ja wieder aktuell, nicht zuletzt durch die verwirrende Verwendung des Begriffs „Spiralcurriculum“ für Bibliotheksführungen und -rallyes. Besonders aber auch, weil die Zahl der Menschen wächst, die mit Erstaunen zur Kenntnis nehmen, dass  in der Schulbibliothek unterrichtet werden kann. Das scheint in Deutschland immer noch eine exotische Sichtweise von Schulbibliothek zu sein.

Ich habe die Folie etwas aktualisiert (Webquest, Projektprüfungen). Da sie längst nicht alles erfasst, was lief, und sie leider auch nicht fortgeführt wurde, bin ich fast sicher, dass es inzwischen anderswo umfangreichere Fundstellen gibt. Bitte öffentlich machen!

Vor etwa einem Jahr hatte ich eine Blütenlese zum Thema „Schulbibliotheken“ im Landtag zusammengestellt. Im Nachtrag wurde eine neue Anfrage des hessischen dbv-Landesvorsitzenden und CDU-Landtagsabgeordneten Lenz aus dem März 2009 erwähnt.  Fragen des Abgeordneten Lenz waren:

1. „Wie gestalten sich derzeit die administrativen Zuständigkeiten für Schulbibliotheken und Leseförde­rung in Hessen?“

Mein ironischer Antwortvorschlag wäre: Seit 1947 unverändert.  Keine Zuständigkeit des KM. Keine Initiative des Landtages bekannt, dies zu ändern.

2. „Welche außergewöhnlichen Projekte im Bereich Kooperation zwischen Öffentlichen Bibliotheken und Schulen gibt es darüber hinaus? Kann bspw. das IMeNS-Modell des Lahn-Dill-Kreises auf an­dere Land­kreise übertragen werden?

MdL Lenz führt in seinen Anfragen zwar immer die hessischen Schulbibliotheken an, es geht ihm aber vorrangig um die Schulen, die mit einer öffentlichen Bibliothek kooperieren. Sei es, sie leihen Bücher aus, kriegen Bibliotheksführungen oder haben Zugang zum Katalog der Stabü oder ähnlich revolutionäre Dinge.

Es ist nicht die erste Anfrage dieser Art. Das Ministerium wiederholt jedes Mal in seiner Antwort, dass es unzuständig sei. Neue, weiter führende Anstöße enthalten die Anfragen nicht. Das Bibliotheksgesetz, das der Abgeordnete für Hessen vorgelegt hat, enthält Schulbibliotheken nicht.

Jetzt liegt die Antwort des KM vor. Immerhin spielt das Ministerium dieses Mal den Ball zurück und lässt sich nicht darauf ein, 2000 Schulen abzufragen, sondern fragt die einzig übrigebliebene hessische Bibliotheksfachstelle nach Zahlen aus den 250 öffentlichen Bibliotheken. Dabei ergeben sich 5 gewöhnliche und 6 „außergewöhnliche“ Kooperationsprojekte.

Die außergewöhnlichen sind:

1. SBA Frankfurt
2. SBA Marburg
3. Gemeinsamer Web-OPAC Schlüchtern (4 Schulen und die öB)
4. IMeNS Wetzlar: 2 Medienzentren unterstützen Schulbibliotheken
5. Stadt- und Schulbibliothek Kelsterbach (dafür geehrt mit dem hessischen Bibliothekspreis des dbv)
   
6. Stadtbibliothek Dieburg und Goetheschule: Mitverwaltung der EDV und personelle Unterstützung (dafür geehrt mit dem hessischen Bibliothekspreis des dbv)

Dazu bedurfte es keines Kooperationsvertrages zwischen Land und dbv. Statt der einen neuen SBA (Marburg) verloren zwei andere (Offenbach, Wiesbaden) ihre Schulbibliotheken und sind nur noch Beratungsstellen.

Das Ministerium, wie wohl unzuständig, äußert sich in der Antwort bemerkenswert deutlich zu IMeNS:

„Gegen die Übertragung von IMeNS auf andere Landkreise spricht die Kostspieligkeit des Projekts.“

Quelle: Drucksache 18/206 „Situation der hessischen Schulbibliotheken“, 18.3.2009. Der Hessische Landtag hat ein gutes Landtagsinformationssystem und dortselbst sehr hilfsbereite Bibliothekarinnen und Bibliothekare.

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Weil nicht danach gefragt wurde, hat das Kultusministerium die folgenden außergewöhnlichen Projekte, die es selbst unterstützt, nicht so bezeichnet:

Hessischer Schulbibliothekstag

Projektbüro Schulbibliotheken

Landeslizenz LITTERA

Servicestelle EDV für Schulbibliotheken

Bibliothek in der Kiste

Ich scheue nicht davor zurück, auch einmal eine Peinlichkeit zu veröffentlichen (Ich weiß, dass nicht  alle Lehrer im Meer umtosten Norden auf dieser Position verharren.)

Die Nachricht wird unter dem Logo des Instituts für Qualitätsentwicklung SH verbreitet. Ich war bisweilen mit dem  hessischen  IQ unzufrieden. Jetzt weiß ich, was ich an der Wiesbadener Behörde habe.

Während Pädagogen schon seit langem begründen (s. in diesem Blog u.a. hier und hier), warum eine Bibliothek in der Schule sinnvoller sei als die Exkursion in die Stadtbücherei, erhält diese Sichtweise jetzt bibliotheksfachliche Unterstützung.

In der Büchereizentrale Schleswig-Holsteins hat man erkannt, dass Ganztagsschule und G8-Gymnasium kaum noch Zeit lassen für Exkursionen:

„Angesichts der zunehmenden Unterstützung des Bildungsministeriums von gebundenen Ganztagsschulen müssen sich Bibliotheken in Zukunft überlegen, wann die Schüler noch in den Bibliotheken zu erwarten sind. In Zukunft kann es zunehmend Sinn machen, die Aktivitäten der Bibliothek in den schulischen Rahmen einzubetten, um nahe an den zukünftigen Lesern und Leserinnen zu bleiben. Nach einem langen Tag in der Ganztagsschule werden die Besuche in der Bibliothek stark nachlassen. Die Bibliothek muss den Schülern also ebenso in einem schulischen Rahmen nahe gebracht werden.

Eine Lese-AG im Rahmen einer Mittagsbetreuung könnte ein zweiter Schritt sein, den die Bibliotheken allerdings nicht kostenlos anbieten sollten.“

(Kathrin Reckling-Freitag, Büchereizentrale Schleswig-Holstein, Arbeitsstelle Bibliothek und Schule, Wrangelstr. 1, 24768 Rendsburg, in ihrem weblog)

Die Kolleginnen und Kollegen aus Südtirol, wo die deutschsprachigen Schüler/innen bessere PISA-Ergebnisse als die finnischen haben, bieten einige hervorragende Publikationen an, u.a.:

Appetit auf Lesen. 125 Ideen zum Südtiroler Lesefrühling

Im Buchandel erhältlich!

Lernwelten.net - Recherchekompetenz erwerben, Beispiele aus versch. Fächern

Netzwerk Schulbibliothek – Unterricht und Leseförderung mit der Schulbibliothek als Mittelpunkt.

Kontakt:

Pädagogisches Institut, Bozen paed.fachbibliothek@schule.suedtirol.it

Auf der Homepage des Bozener Amtes für Bibliothekswesen sind die Publikationen aufgeführt: Hier befindet sich auch eine ansehnliche Linkliste.

Mitglieder der LAG Schulbibliotheken in Hessen erhalten die Broschüren über die LAG-Homepage.

Am Rande bemerkt: Südtirols Schulen werden zunehmend Ziel von Pilgerfahrten deutscher Pädagogen. Das lohnt sich, Basedow1764 war 2000 schließlich auch schon da.

Was mich wundert, ist, wie die große Errungenschaft des deutschsprachigen südtiroler Schulwesens – die Schulbibliothek – übersehen werden kann. Eine bayerische GEW-Vorsitzende schreibt 2006 einen begeisterten Bericht über Entdeckungen, die sie in südtiroler Schulen machen konnte. Sie hat nicht alles entdeckt. Hoffentlich fährt sie nochmal hin.

(Ich kenne das aus der Zeit meiner ersten Schulbibliothekseröffnung. Nach zehn Jahren hatte es sich etwa im halben Kollegium herumgesprochen, dass es eine Bibliothek gab, die man im Unterricht nutzen konnte. Sie lag direkt neben dem Lehrer/innenzimmer.)

Zu Südtirol siehe auch hier!

Ich habe mal wieder im Online-Journal LIBREAS geblättert und finde einen Aufsatz, von dem ich zwar als Nichtwissenschaftler nicht alles verstehe, aber immerhin so viel, dass öffentliche Bibliotheken als (außerschulische) Lernorte für selbstgesteuertes Lernen Sinn machen.

Das wird nicht einfach werden, weil die wenigsten Bibliothekarinnen und Bibliothekare sich als Pädagogen verstehen, und weil auch bei diesem aus Dänemark referierten Konzept andere Techniken des Lehrerverhaltens verlangt werden als in einer ziemlich standardisierten Vermittlungssituation in einer Gymnasialklasse. Immerhin habe ich, anders als in Gutachten von Bertelsmann und Aufsätzen von deutschen Schulbibliotheksexpertengruppenangehörigen einen Sinn hinter den smarten Slogans der Bertelsmänner und dbv-Funktionäre von den Bibliotheken als Bildungspartnern erkannt. Aber einen ganz anderen, als den, Landräten neue Schulbibliotheken auszureden, weil es ja schon die öffentlichen gäbe. Öffentliche Bibliotheken haben eine Funktion als eigenständige Bildungseinrichtung.

Dumm nur, dass, wie in dem Beitrag auch zu lesen, die öffentlichen Bibliotheken einen langen Weg gegangen sind, um sich von diesem volkserzieherischen Auftrag zu emanzipieren.

Angesichts der sozialen Entwicklung in Deutschland, der Armutsentwicklung, der wieder steigenden Analphabetenrate, der Parallelgesellschaft der leistungstragenden Eliten mit ihren eigenen Bildungseinrichtungen vom Kindergarten bis zur MBA-Ausbildung, einer steigenden Zahl von Ausgegrenzten und ökonomisch Überflüssigen, wird „Volkbildung“ zum Problem, das über Schule allein nicht gelöst werden kann.

Die berichteten Auseinandersetzungen um die richtige Lerntheorie für diese bibliothekarischen Lernzentren, die Suche nach den erfolgversprechenden pädagogischen Kompetenzen für Bibliothekarinnen und Bibliothekare sind auch für Lehrkräfte nützlich: Lernen und gegenseitige Anerkennung – eine Aufgabe für öffentliche Bibliotheken? heißt der Aufsatz von Hans Elbelshausen.

Um nicht missverstanden zu werden: Das alles ersetzt nicht die Schulbibliotheken. Siehe dazu hier und hier!

In Deutschland wird feste an der Verbesserung von Bibliotheksführungen für Schülerinnen und Schüler gearbeitet. (Update: Dieser Link zu Bibliotheksführungen am Beispiel der Gesamtschule Hagen funktioniert  nicht mehr.)

Anderswo in der Welt werden Schulbibliotheken zu modernen Informationszentren umgebaut. Ein Beispiel dafür ist gleich in der Nachbarschaft, in den Niederlanden, zu finden, eine Schule in Kalsbeek. Dort ist die Schulbibliothek in das Curriculum integriert. Die Bibliotheksleiterin, Helen Boelens, hat sogar Sitz und Stimme in der Schulleitungskonferenz.

Helen Boelens hat auf internationalen Konferenzen ihr Konzept vorgestellt.

Die ppt-Folien enthalten viele Anregungen für ein Schulbibliotheksprogramm, in dem information literacy im Mittelpunkt steht: Das Konzept der Schulbibliothek Kalsbeek.

Der Deutsche Bibliotheksverband weist in einer Pressemitteilung darauf hin, dass öffentliche Bibliotheken unverzichtbar für gute PISA-Ergebnisse wären. Schulbibliotheken kommen in dieser Mitteilung nicht vor.

Es ist umstritten, ob ein ausgebautes Schulbibliothekswesen zum guten Abschneiden bei internationalen Leistungsvergleichen beiträgt. PISA-Erfolge gar für die öffentlichen Bibliotheken zu reklamieren, ist noch gewagter.

Mehrere nordamerikanische Untersuchungen sehen einen Zusammenhang zwischen qualitativ hochstehendem Schulbibliothekswesen und dem guten Abschneiden in den nationalen Lesetests.

Wenn man aber nun nachschaut, wie gut jeweils das Schulbibliothekswesen der PISA- und IGLU-“Sieger“-Länder ist, lässt sich keineswegs immer ein enger Zusammenhang konstatieren. (Darauf weist z. B. Karsten Schuldt hin.)

Wer Zusammenhänge zwischen Bibliotheken und Leistungstests als Argument für den Ausbau des Bibliothekswesens nutzt, sollte wissen, dass die bloße Existenz einer Schulbibliothek noch gar nichts bringt. Warten, dass Lehrkräfte und Schüler/innen in die Bibliothek kommen, dieser oft gehörte Blues, bringt für Lesen lernen und fördern nichts. Wenn überhaupt, dann ist es die „aktive“ Schulbibliothek, die die Schulleistungen direkt und indirekt verbessert:

• Enge Zusammenarbeit zwischen dem Bibliotheksteam und den Fachlehrkräften bei der Planung und Durchführung von Unterricht und Projekten,
• extracurriculare Angebote der Bibliothek an die Schülerinnen und Schüler,
• aktueller Bestand,
• Training von nützlichen Kompetenzen, (Informationsrecherche, Präsentieren u. a. Arbeitstechniken),
• Unterstützung durch die Schulleitung,
• Fortbildungsangebote an die Lehrkräfte,
• angemessene Öffnungszeiten.

Die meisten deutschen Schulbibliotheken sind davon leider weit entfernt. Ob´s die Exkursion in die Stadtbibliothek richten wird?